淺談小學英語課堂的有效教學

李文婷

摘要：課堂的35分鐘是提高學生學習質量的主要陣地，同時，也是學生獲取知識、提高能力的主要渠道，課堂教學效果直接影響著教學效率的高低。當前，在新課程改革的倡導下，如何實現小學英語課堂教學的有效性尤為重要，本文主要根據教學實踐，從教學目標出發，針對學生的學習目標，討論如何設計有效的學習活動，從而提高課堂有效性。

關鍵詞：教學有效性；學習目標；學習活動

在小學英語學習的課堂中，我們往往會看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當我們把這一類型的課運用到自己的課堂中，卻會發現我們的課堂教學看似活動繁多，學生積極，但是課后卻沒有顯著效果。因此在課前的課堂設計中就要考慮到課堂教學的有效性。所謂有效教學是指在有限的時間和空間內，教師能夠開展恰當的教學方式，激發學生學習積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取真正理解的有效知識[1]。課堂的有效性要落實到每節課的教學中，教師在上課前要明確每節課的教學目標。從而才能基于自己學生的學習目標，設計有效的學習活動。

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎。但有些課堂卻過于偏向激發學生的學習興趣而忽視了真正的教學目標，導致一個接一個的課堂活動，看似熱鬧實際學生卻沒有完全掌握。在這里所說的“活動”則是指教師根據英語教學內容和教學要求所設計的語言學習活動。教師應該以學生為主體，從學生視角出發，結合教材和學生實際情況，設計出體現三維目標的學習目標。在此基礎上，教師才可以制定目標明確的學習活動，以幫助學生更好地習得。

首先，在活動設計的過程中，教師可以根據小學階段所要求的學習水平來選擇活動的形式。比如，上海牛津3A M3U1 My school這課中，字母o的發音對三年級學生來說只要達到A級水平即可，也就是學生能夠朗讀包含字母o的句子，并背記元音字母o在單詞中的開音節發音。針對這一學習目標，筆者設計的學習活動是Say the rhyme，即兒歌朗讀。教師把帶有字母o的單詞結合書本編成朗朗上口的英語兒歌，在相應的節奏中，使學生能夠順利的朗讀包含o的句子，從而掌握其的發音。如：Yoyo holds a photo.Its not old.Yoyo likes the photo.Its a photo of a school.這種相對帶有任務型的朗讀活動對低年級段的學生來說，比直接輸入更容易掌握。

同時，在制定學習活動時，其難度及形式應該符合學生的認知水平。一方面應以學習目標和教學內容為依據，對活動素材進行深層次的開發。另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準、適應能力，并結合學生的年齡特點。比如，在上海牛津1A的數字教學中，由于孩子們還處于多動，思想容易走神的年齡階段，教師可以設計相應的小游戲，用以鞏固數字類單詞的語音習得同時也能考察孩子對于數字的反應能力，比如活動Listen and say。在教授完數字1-5之后，教師把手放在學生不易看到的地方拍手，學生根據老師的拍手聲音來說出數字，一來調動了他們的積極性，二來能把課堂上所學的數字類單詞得到及時的輸出。由于教材的編寫是呈螺旋上升的形式，因此在二年級的課本中，我們同樣會出現數字教學。此時，教師應該把關注點更對地放在其功能性上，更注重語言的實用性，而非僅僅對其發音的掌握。考慮到數字在生活中運用很廣，如表達年齡，電話號碼等等。筆者結合學習目標，設計了Look and say這一活動，在多媒體上展示各種生活中能夠看到含有數字的圖片，然后讓學生快速說出看到的數字。學生眼前展示的圖片是電話號碼，車牌照，房間號碼，日歷，或是蛋糕上的蠟燭數量。通過這一活動，學生不僅能知道數字的功能有很多，得到學習水平的提升，而且也是調動學生學習積極性的方法。

最后，在一節課的活動設計中，需要根據學習目標層層遞進，具有梯度性。教師要充分考慮時間和空間的因素，發揮組織、引導和調控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。同樣以上海牛津3A M3U1 My school這一課為例，針對語篇方面的學習目標，學生應該能在本課結束時運用所學的核心句型，向他人簡單介紹自己喜歡的學校場所，如：Its the library.Its clean and quite.There are desks in it.I can read in it.I can write in it.I like the library.I like my school.基于這一最終要達成的學習目標，教師在教學過程中設計了兩種循序漸進的學習活動。第一，在課進行到中間的時候，展開role play，即角色扮演。讓學生扮演情景中的角色弟弟Yoyo和哥哥Joe，在老師給予的句型框架內來描述學校場所。指導學生先初步掌握核心句型的運用。第二，到課堂尾聲時，開展group work，以小組形式討論并展示，最終能夠放手自主的輸出一段學校場所的介紹。通過兩種活動，既能幫助學生逐一擊潰學習難點，又能實現最終語篇學習方面的目標達成。

總之，在新課程倡導下，提高英語課堂教學的有效性既是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。一堂課是否有效，教師在課前的課堂設計中就需要考慮一系列的問題。即從學生實際出發，從素質教育的目標出發，思考以下問題：學生的學習目標是什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，是否有語言情境，學生是否獲得了有效的及時評價等等。尤其是一系列學習活動的設計，如何才能既符合學生的年齡特點，使學生積極的融入課堂，又能確實的練習語言點，使學生真正掌握知識開展語言交流。這些都是需要教師在課前及課中深入思考并做及時調整的。以上是筆者在課堂設計及授課時總結的些許經驗，以期有利于優化小學英語課堂教學，推動小學英語課堂的有效性。

參考文獻：

[1]劉慧.對提高小學英語課堂教學有效性的再認識[D].成才之路，2010.