高中英語高效課堂三個維度：“自主、合作、探究”

林萬春

摘 要：高中英語高效課堂是當前英語課堂教學改革的價值旨歸。針對目前英語課堂上教師搶占話語權的現象，本文結合培養學生自主學習能力和英語語言運用能力的教學案例，分別從自主學習、合作學習和探究學習三個維度，探討了建設英語高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：高效課堂 自主 合作 探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-00-01

《普通高中英語課程標準》指出：以明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略，培養建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的綜合語言運用能力為課程總目標。因此，為了提高英語課堂教學效率，教師要科學選取教學方法，靈活運用教學手段，積極創新教學模式，激發學生的自主學習、合作學習、探究學習的欲望。

一、自主學習是英語高效課堂的品質

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。一是學生要主動地、有主見地學習。在開放教育的環境下，學生由受動式的接受教師的講授向能動式的個別化自主學習轉化，學習過程正從以教師為中心向以學生為中心轉變，學習成為學生主動自覺的行為。二是教師主導教學與學生借助媒體自學相結合。在開放教育的環境下，課堂教學的模式轉化為教師指導和幫助學生如何學，學生自主學習為主，教師輔導為輔，使得學生不再是單純的接受客體，而是主體性愈來愈強的學習者；教師對學生因材施教與學生自己因材施學二者達到完美的結合。三是學生是學習的參與者、管理者、受益者。為了培養學生自主學習的意識，充分發揮學生的主體作用，我們對英語課程的設置進行了大膽的改革。我們實行了導學案教學。課前，我們先讓學生自主預習課文，預做導學案。學生自己能夠完成50%左右的學案內容。例如，在講授ALONE IN ANTARCTICA OF Unit 12 Great Women， in Senior One時，我是這樣設計的，T：You must read about Thayers journey in Antarctica at first and choose the best answer for the following questions.

1. Antarctica is another name for ______ .

A. Australia B. the South Pole

C. the North Pole D. Canada

2. Helens workdays were usually ______ .

A. 2 hours B. more than 12 hours

C. less than 12 hours D. 24 hours

3. Helen Thayer was born on ______ .

A. 1 November 1937 B. 12 November 1937

C.22 November 1947 D. 1 November 1997

4. On the 22nd day of the expedition Helen Thayer had an accident. What happened？

A. She was attacked by a polar bear.

B. Her tent was blown away by the storm.

C. She fell into a hole that was a few hundred feet deep.

D. The sled knocked her over and hurt her leg.

5. What decision did Helen make after the accident？

A. She spent a whole day in her tent.

B. She waited till she got better and continued her journey.

C. She gave up and went back home.

D. She was thankful for all the training she had had.

這些學習活動的設置既調動了學生學習的主動性、積極性，又增強了學習的趣味性。更重要的是，自始至終，學生參與了學習，掌控了學習，他們是學習活動的主人。

二、合作學習是英語高效課堂的特征

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。例如，在講授WEVE ALREADY MET， HAVENT WE？ OF Unit 20 Hum our， in Senior One時，我是這樣設計的，T：Now，class，please read the text carefully and discuss the following questions in groups of four.

1. Why did the writer shout at the driver of the yellow car？

2. When did the write next meet the driver？

3. What does she mean by the sentence“… the last time we met I did most of the talking”？

4. What does she mean by the sentence“I say to everyone that I dare tell my manager exactly what I think of him”？

5. What do you think is the most funny part of the story？ What types of jokes do？

實踐證明，合作學習真正把學生從被動的學習中解放出來，學生真正成了學習的主人，發展的主體。

三、探究學習是英語高效課堂的精髓

探究學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自于四個途徑：一是學習者自己提出一個問題；二是學習者從所提供的問題中選擇，據此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題。探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。在進行教學設計時，我們會給學生預留足夠的空間，讓學生充分發揮他們的主動性和獨創性。比如，在一次課堂討論中，我組織學生討論早餐吃什么？。我在電腦屏幕上提供一些信息，然后，把學生分四人為一組，先讓他們進行討論，若干分鐘后，學生們以小組為單位進行成果展示。

（ ）1. What do you have for breakfast？

（ ）2. What color do you like？

（ ）3. When is the school trip？

（ ）4. Do you want to go shopping？

（ ）5. Does your father go to work by bike？

（ ）6. How much are the shoes？

（ ）7. Where is my coat？

（ ）8. Lets go skating in the park.

（ ）9. What fruit do you like？

（ ）10. What event do you have at school？ A. Yes， I do.

B. Its in March.

C. No， he doesnt.

D. On the bed.

E. I like blue.

F. milk， eggs and bread.

G. I like apples and oranges.

H. 98 dollars.

I. My name is Gina Green.

J. We have a pop concert each year.

探究學習是高效課堂的終極目標，也是一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。

總之，高中英語高效課堂的建設是一個綜合性的、復雜的、創造性的過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。教師必須秉持“自主、助學、創生”的理念，把教學過程看作是對話、合作、生成的活動，為學生主動探究和自主成長提供空間和機會，讓學生積極參與英語學習，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現英語高效課堂的價值轉換。

參考文獻

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