基于核心素養背景下構建新手教師培養系統的策略研究

張清能

摘 要：隨著新時代教育現代化的不斷深入推進，新手教師的培養系統需要不斷的創新發展，新手教師專業成長是新課程改革不可回避的問題。新手教師培養是一項系統工程，本文主要從構建學習型團隊、樹立正確教師發展價值觀、學校培養系統的創新等三個方面探討了構建新手教師培養系統的策略。

關鍵詞：核心素養 新手教師 策略研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

我國新一輪基礎教育課程改革規模宏大，變化急劇，使新手教師面臨巨大的挑戰。處在成長階段的新手教師在理想與實際巨大的反差中認識自己，了解工作的性質，達到重塑自我和完善自我的一個新層次。

一、創建相互支持、共享的教師文化，形成學習型團隊

在學校由于管理的一些人為因素，容易在教師之間形成相互孤立和封閉的氛圍。這種孤立無助于教學探索，尤其對新手教師來說，他們對求助他人會有很大的排斥，怕被理解成業務能力不足。這樣的氛圍會阻礙新手教師的發展。學校應通過各種手段，提倡教師之間應該互助共贏，避免相互之間產生利益沖突，盡量減少教師間的個人恩怨，形成團結向上的學校環境，校長應充分行使權力，在學校積極提倡教師間的互相交流，互相合作，互利互惠，取長補短，共同進步，形成教師間和諧的人際關系，努力創建相互支持、合作雙贏的教師文化。

二、培育和塑造新的教師發展價值觀

從教師專業發展的特點、規律和影響因素分析，培育和塑造新的教師發展價值觀，是有利于促進教師專業發展的動力系統。

1.樹立創新學習理念

基于核心素養背景下，教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，提高學科知識、教育理論與現代信息技術有機整合的能力。因此新手教師要樹立在工作中學習，在學習中工作，把學習內化成為一種日常生活方式的全新理念。這種學習理念既是教育全民化、信息化、終身化的內在呼喚，也是教師實現專業發展的必然選擇。

2.“團隊精神”的工作理念

越來越多的組織發現，團隊具有巨大的潛力和作用。信息共享與交流、優勢互補、平等互動都蘊涵著促進教師專業發展的積極力量。學校對教師專業發展的引領、激發和幫助，通過團隊建設，從培育團隊的凝聚力和創新精神入手，營造追求共同發展的氛圍，這是學校促進教師專業發展的重要舉措。

3.自我超越的發展理念

教師的自我發展包含價值觀，專業能力，職業精神和自我意識的提升，專業發展就是一個自我超越的過程。教師需要自覺主動地對照新時期教師職業形象和專業要求，在認同的基礎上不斷設計自我，改造自我、塑造自我的過程，是教師在認識，平衡自己多種角色上的自我選擇，自我追求，自我完善的過程。教師需要有效地進行教學反思，鼓勵教師自覺地把自己的課堂教學實踐。

三、新手教師培養應注重學校各個系統的創新

1.明確的目標系統

從學校、學生、個人三方發展的需要出發，學校引導新手教師科學、恰當的剖析自我，認識自我，確立近期或遠期的成長目標，制定實現目標的保證措施及檢驗指標，規劃自己的職業生涯。通過聽評課活動，課堂教學設計展評活動，教學反思活動促使新手教師達成目標。整個目標系統的核心應是促進教師不斷適應新課改及新課改帶來的一系列理念與實踐的變化，引導新手教師熱心教科研，實現從“要我成長”到“我要成長”、“我想成長”，并將自發行為內化成一種自覺的需要。

2.完善的保障系統

主要包括學校組織保障、信息、時間和物質條件的保障和學校制度的保障。一是組織保障：學校新課改指導小組具體負責新手教師培養的業務指導；學校教科處負責理論信息，學習資料的收集與印發，直接負責組織落實新手教師培養活動。學校應加強教科組工作，各教科組在學校的統一領導下有目的、有計劃地實施組內新手教師培養。二是信息保障：學校教科室定期印發新課程學習資料，精選國內外教育科研信息供教師學習。學校還應該在各教研組設立信息組長，積累和傳遞教科信息。三是時間保障：新手教師培養活動的開展需要有一定的時間，學校規定的每周特定時間為教科活動時間，這是定時時間保障；教研組也可以根據需要不定時地開展新手教師培養活動，這是不定時時間保障。學校每兩周組織一次教科研學習，各教科組不定期地組織教科研學習。四是制度保障：建立新課改形勢下新手教師培養的學習制度、教科研工作制度、評比制度、教科研成果獎勵制度等一系列有利于激勵教師從事教育教學工作的管理制度，保障教科研工作的有序運行，保證教科研工作的質和量。

3.客觀的評估系統

學校究竟開展了怎樣的新手教師培養活動才能取得明顯的成效，這就需要建立新手教師培養評估系統。新手教師培養評估應重視以下方面的評估：重視過程評估：諸如新手教師培養活動的主要方式、新手教師的思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視的是新手教師的主動性、創造性和積極性等，評價要貫穿于新手教師培養的全過程；重視應用評估：新手教師培養評估應著眼于新手教師能否從現實的教學中發現問題，經過提升形成課題，再在研究中進行實踐；重視全員參與評估。學校可結合教研組群體創優實施方案，在教研組自評的基礎上，對新手教師培養的情況作定性和定量的考核。

參考文獻

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