現代學徒制模式下跨企業培訓中心建設的實踐探索

韓樹明　周曉剛

摘 要：現代學徒制有利于促進行業、企業參與到職業教育人才培養全過程，是一種切實可行的職業人才培養形式。蘇州健雄職業技術學院在推進現代學徒制培養體系上進行了十年探索，建立了連接學校和企業間的人才培養平臺——跨企業培訓中心。實踐表明，依托跨學校跨企業的“雙跨”培訓中心，實現了校企協同、平臺互通、資源共享，為現代學徒制人才培養提供了有效路徑。

關鍵詞：跨企業培訓中心；現代學徒制；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）6-57-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.06.014

Abstract： The modern apprenticeship system is conducive to promoting the industry and enterprises to participate in the whole process of vocational education talent training， and is a practical and feasible form of vocational talent training. Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology has made a ten-year exploration in promoting the modern apprenticeship training system， and has established the cross-enterprise training center—a talent training platform connecting colleges and enterprises. The practice shows that by relying on the "double-cross" （cross-college and cross-enterprise） training center， college-enterprise cooperation， platform communication and resource sharing are realized， which provides an effective implementation path for the training of modern apprenticeship talents.

Key words： cross-enterprise training center； modern apprenticeship system； cultivation of talents

校企合作是提升高職教育人才培養質量的重要模式，也是厚植工匠文化、恪盡職業操守和培育“中國工匠”的重要路徑。近年來，高職院校在構建現代學徒制培養體系上進行了多方探索與實踐，取得了許多有益的成果和經驗。蘇州健雄學院依托所在區域精密制造主導產業，由太倉市政府主導，聯合德國工商大會上海代表處（AHK）和舍弗勒（中國）有限公司等德資企業共建了“共享、共管”的跨企業培訓中心。培訓中心引進德國裝備制造類職業標準、培訓教育資源和職業資格認證體系，實施企業化管理模式和質量標準，采用“三站互動、分段輪換”的教學形式，目前已培育出獲得德國職業資格認證的專業技術人才。

1 跨企業培訓中心的由來

跨企業培訓中心最早出現在20世紀70年代，德國在實施“雙元制”教育的企業培訓過程中，一些大型企業（如大眾、西門子、舍弗勒等公司）擁有自己獨立的培訓中心，對學徒實施技術培訓，而小型企業由于規模小、用人不多，單靠自己的力量無法建立自己的培訓中心，只能以工作崗位上的培訓為主，因此，小企業無法按職業工種的教學大綱要求，全面系統地向學徒傳授培訓職業的技能和知識，于是幾家小型企業聯合或者由幾家小型企業、行業協會與職業學校等聯合建立起了跨企業的職業培訓中心。跨企業培訓中心的主要職責是傳授培訓條例所規定的、企業又無法傳授的知識和技能，重點是系統化的職業基礎培訓和基本技能訓練，既承擔雙元制學徒培訓，也承擔企業員工的職后培訓，還可作為中期考試和畢業考試的場所，此外還可以進行信息和咨詢服務。跨企業培訓中心是一個教育實體，有正式的組織架構和職能部門，具有健全的運行與管理體系，不僅要具備能夠按照相應培訓框架計劃實施培訓的場地、設備和儀器，保證能夠傳授所有培訓條例中所規定的技能、能力和知識，還要具有固定的培訓師資，培訓師的數量與培訓生數量的比例應當合理，原則上1名專職培訓師最多能帶16名培訓生，而1名兼職培訓師所帶學徒不能超過3人。不同的職業工種在跨企業培訓中心的培訓時間不同，一般是由企業與行會協商確定。例如，德國手工業行會的一家汽車修理行業的跨企業培訓中心，在3年的職業教育中，綜合考慮職業學校理論教學和企業培訓的教學安排，跨企業培訓中心累計授課時間通常為10周，10周的學徒培養費用不是由培訓學徒的企業承擔，而是由政府資助基金和手工業協會會員所繳納的會費來支出。跨企業培訓中心所實施的培訓有利于消除各教育企業因培訓設備、企業培訓師和企業的技術水平等方面不同所引起的培訓質量差異，確保學徒能夠達到培訓條例所規定的質量標準。

2 國內外現代學徒制的狀況分析

學徒制是最為直接、也是最為有效的技能型人才普適性的培養方式。從人類社會有了生產活動開始，學徒制便應運而生，從最初的家庭作坊、手工業作坊，到企業雇傭、行會或政府監管，一直延續到今天，所以很難確認學徒制的發祥地。這種師傅通過言傳身教把手藝技能傳授給學徒，學徒一邊學一邊獲取實際的工作經驗的學徒制進入21世紀以來，被賦予了新形態的學徒制表現形式，也就是不斷探索的“現代學徒制”，即將企業傳統的學徒培訓與各自國家的現代職業教育相結合的一種職業教育制度。現代學徒制最本質的特征為校企聯合培養、協同育人，其實施形式主要有兩種：一是企業與學校雙結合合作教學；二是企業、學校和培訓中心三結合合作培養，最為典型的代表有英國的“現代學徒制”、德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學徒制”。上述國家均是把技能型人才培養納入國家層面上的發展戰略，制定了國家的統一標準，有對應工種的國家職業資格認證體系，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障，國家的職業教育與培訓體系不再是傳統意義上在工作場所的“做中學”，而是與正規的、有資質的職業教育或高等教育相結合。這樣就避免了單一技能的學習，以及企業根據自身要求加以評價的局限性。同時，學校系統化理論教學的支持，不僅夯實了學生的理論知識功底，更有益于技藝與知識的綜合傳承。

我國現代學徒制人才培養模式從最初的學校和企業的自主探索實踐，到2014年2月上升為全國現代學徒制試點工作，取得了突破性進展。試點單位主體有政府、行業、企業和職業學校，通過兩批政行企校各自主導的試點，在地方實施現代學徒制的支持政策和保障措施，開發規范和保證現代學徒制實施的標準體系，在完善現代學徒制的人才培養模式和管理制度以及企業參與現代學徒制的有效途徑、運作方式和激勵機制等方面取得了一些成果，積累了一定的經驗。但目前只是將教學層面上的校企合作推進到辦學層面的工學結合，還未達到教育層面的產教融合，沒有真正體現校企雙主體育人、學生學徒雙重身份、工學交替、分段輪換、崗位成才等現代學徒制必備的內涵要求。為解決職業教育發展如何契合產業轉型升級、人才培養如何更好服務地方，如何調動企業主動參與職業教育、融入人才培養全過程的積極性，以及學校教育體系如何與企業管理體系有效銜接，如何提升學生培養的職業性等突出問題，蘇州健雄職業技術學院借鑒德國“雙元制”教育模式，聯合行業和企業、由政府出資共建了跨企業培訓中心，將企業資源、行業標準、政府戰略和高職院校人才培養緊密結合起來，通過校企協同、平臺互通、資源共享，找到了政府支持職業教育的關切點、企業參與現代學徒制的核心利益點和學徒個人利益的平衡點。經過十年的教學探索與實踐，在現代學徒制人才培養上取得了顯著效果。

3 建立跨企業培訓中心需解決的關鍵問題

2007年6月，由太倉市政府、德國商會上海代表處、德資企業和健雄學院共建了“共享、共管”的跨企業培訓中心（又稱中德培訓中心），引進國外先進的職業標準、教育資源以及認證體系，對裝備制造類高職專業人才培養的體系、資源、模式、管理及評價等進行了全方位探索與實踐，提升了職業人才培養的國際化層次和水平。

①政行企校共建人才培養平臺，為開展現代學徒制人才培養提供對接載體。跨企業培訓中心的建設按照政府主導、行業指導、學校主體和企業參與的原則，多方整合政府、行業、企業和學校的有效資源，使得政府、學校、行業和企業這4個要素各司其職，既有自身在產業發展、區域經濟社會發展中的角色定位，又各自承擔培養人才的重任。中心的建立一方面實現了專業與產業的對接，政府作為主導，從宏觀層面上為高職院校協調產業發展進行專業設置提供了政策支持與保證，解決了職業教育培養什么人的問題，由政府來引導教育資源的精準配置，提升專業與地方產業的融合度、匹配度、貢獻度；另一方面實現了教學與生產融合，由行業作為指導，解決中觀層面上指導專業辦學定位問題，企業作為支撐，解決微觀層面上職業標準與課程標準對接問題。培訓中心集教學、培訓、生產、研發等功能于一體，已成為教師與師傅結合的平臺，課堂與車間對接的平臺，教育屬性與職業屬性轉化的平臺，也是學生向員工過渡的平臺。

②引進企業管理制度和體系，為開展現代學徒制人才培養提供職業素養考評標準。跨企業培訓中心按照德企員工職業培訓標準，進行規劃設計、功能布局、硬件配置，構建企業化管理體制和運行模式，采取企業管理流程進行人才的培養。一是建立現代學徒管理體系，制定招生招工一體化學徒選拔工作標準，包含雙元制項目認識教育、學生適合度綜合測評、學校、企業和學徒三方協議文本、學徒管理工作制度和學生訴求響應機制等。二是實施企業化管理模式和質量準則，建立培訓中心ISO9001質量管理體系和現場培訓管理體系等制度，使得學徒的學習和培訓過程在規范、安全、有序下進行。培訓中心把企業生產現場5S管理、TPM、安全規范的要求作為職業素養培養的內容和載體，培養體系融合了學校管理的柔性、教育性和企業管理的剛性、職業性，實現職業教育對象在“學生—學徒—員工”之間意識、身份和能力的自然轉變。

③開發嵌入行業標準的培養體系，為開展現代學徒制人才培養提供優質教育資源。跨企業培訓中心連接行業和企業，可順暢地引入德資企業的戰略資源和德國職業資格標準，并融入高職院校的專業建設之中，以引進德國職業教育優質資源和本土化開發為重點，一方面校企合作應根據技術技能型人才成長規律和工作崗位需要，共同開發人才培養方案、課程體系、職業技能培訓模塊和培訓教材，設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究，形成系統化、標準化、規范化的課程體系、師資體系、教材體系、培訓體系；另一方面由學校課程教師、培訓中心培訓師、企業崗位指導師傅組成的教學團隊在學校、培訓中心和企業3個場所開展教學活動，三方協同育人，各有側重，“學校站”負責行為領域課程，“培訓中心站”負責行動領域課程，“企業站”負責崗位領域課程，3部分課程實行分階段輪換教學。學生分學期階段性完成在學校的學習、在培訓中心的培訓以及在企業崗位實習的學習任務，這種理論—實踐—再理論—再實踐的“半工半讀”培訓模式，保證了學習過程、培訓過程和工作過程的有效銜接。校企協同育人，各司其職，能夠順利完成學生從學校到企業的平穩過渡，達到為企業定制輸送技術技能型人才的目的。

4 運行成效

經過十年探索與實踐，跨企業培訓中心為區域內54家德資企業定向輸送1 000余名高質量技術人才，為其他企業輸送2 000多名職業技術人才，企業對人才培養質量高度認可。跨企業培訓中心的建立促進了專業建設，已形成一批對接德國行業標準的教學資源，其中主編出版教育部“十二五”規劃教材6部、江蘇省精品教材2部；2015年機電一體化技術專業成為江蘇省品牌專業。同時，增加了太倉對德招商的吸引力，德資企業由2007年的60家增至2017年的286家，太倉由此被中國商務部和德國經濟部授予“中德企業合作基地”。中德培訓中心的社會影響力也不斷擴大，成為德國AHK雙元制教育示范推廣基地，高職教育與經濟發展相生相伴、與區域產業緊密相融的格局已經形成。

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