談初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

摘 要：新世紀初期，知識經濟形勢初見端倪。為切實培育高素質知識人才，我國隨即拉開了素質教育改革的帷幕。素質教育時代的到來，標志著師本教育向生本教育過渡，象征著應試教育閉幕人性化教育粉墨登場，意味著灌輸式教育逐漸被格物致知型探究學習所替代。一言以蔽之，素質教育改革進程中，關注學生潛能開發以及能力的培養，并切實培養學生主動提問的能力。鑒于此，本文即以初中數學教學為基礎，重點論述了在教學中培養學生主動提問能力的相關問題。

關鍵詞：初中數學；主動提問；能力培養

在現代科學理論的發展進程中，提出問題遠比解決問題更有意義，因為問題是促進科學理論發展的導向，科學知識的增長也永遠是從問題開始的。在素質教育發展新階段，切實有效的培養學生提出問題的能力至關重要。顯然，在初中數學教學中，我們也應該切實培養學生主動提問的能力。下文我們主要通過分析，初中數學教學中制約學生提問能力培養的因素，進而有的放矢地論述了相關解決策略。

一、 影響學生提問的因素分析

（一） 缺乏對數學知識的興趣

學習興趣在學習過程中的重要性是不言而喻的。在學習過程中，興趣既能夠提升學生知識內化效率，同時還能激發起主觀能動性，引導其積極探索研究知識并積極提出問題。然而在初中數學教學實際中，我們不難發現諸多學生嚴重缺乏對數學知識的興趣，其主要由以下原因：其一，數學知識抽象性強，學生難以理解從而打擊了其學習興趣。其二，教學形式單一，學習過程枯燥乏味，學生的學習興趣逐漸被程式化的教學模式所磨滅。其三，師本位教學模式中，學生缺乏參與學習的感受，因此逐漸喪失了學習興趣。綜上所述，由于各種因素的影響，在初中數學學習過程中，很多學生難以提起學習興趣，由此一來自然也不能促使其提出問題進而積極解決問題了。

（二） 知識生硬灌輸，缺乏提問的啟發

在初中數學教學實際中，諸多教師為了加快教學進度，因此往往習慣采取“灌輸式”“填鴨式”之類的教學方法。上述教學模式雖然能夠達到“速戰速決”的效果，但卻使學生成了被動接受知識容器。在此情境下，學生嚴重缺乏主動提問的契機，久而久之便容易導致其形成思維定式，從而徹底地抹殺其主動提問的動機。由此可見，在初中數學教學中，灌輸式教學無疑是培養學生主動提問能力的大敵。

（三） 師生關系不和諧，導致學生缺乏提問的勇氣

所謂師者，即是傳道、授業、解惑者也。在學生學習的過程中，教師則無疑是其提問的主要對象。誠然，在初中數學教學實際中，教師最為重要的職能之一也是幫助學生解除疑惑。然而在實際教學中，由于很多教師注重師生和諧關系的維系與建構，從而就很容易導致師生關系僵化的現象。在不和諧的師生關系基礎上，學生與教師的對話就存在的一道難以跨越的鴻溝。在此情境下，很多學生基本上都怯與向教師提問，生怕提出的問題“幼稚可笑”，而使教師對自己產生不好的印象。正是在這種心理的影響下，諸多學生在學習初中數學的過程中，就完全沒有勇氣向教師提出問題。

（四） 缺乏提問的自信心

通常情況下講，提問的情境有兩種，第一是心存疑惑，第二則是心存質疑。前者是不懂，后者則是懂而有疑。在初中數學學習過程中，無論是哪種提問形式，其都需要學生具備良好的自信心，既要有不懂就問、知恥而后勇的信心，又要有挑戰權威、敢于質疑的信心。然而據實際而言，諸多初中學生缺乏提問的自信心。這主要是師本位教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，其通常習慣于被動接受知識，而不敢提出質疑。

二、 初中數學教學培養學生主動提問能力的途徑

（一） 做好課前準備，創設趣味化教學

正如上文所言，在初中數學教學中，提升學生的學習興趣是引導其主動提問的關鍵要素。因此在初中教學中，為了有效培養學生主動提問的能力，那么我們就應該通過創設趣味化教學模式。然而所謂，預則立，不預則廢。無論是開展活動還是實施教學，都應該做到未雨綢繆、事先準備。在初中數學趣味化教學模式的建設中，教師也應該做好充分的課前準備，其主要包括以下幾方面的內容：首先，整合教材內容，創設趣味化的教學內容。雖然初中數學知識具有很強的抽象性，但這并不意味著其就是索然無味的。在開展教學活動之前，教師應該充分挖掘知識的趣味性，并根據學生的認知特點，創設有趣的教學內容。譬如在教學“勾股定理”相關內容時，為了讓教學更加具有趣味性，教師就可以在教學中引入畢達哥拉斯推論勾股定理的歷史故事，讓學生在聽故事的過程中逐漸認識到“斜邊和一條直角邊對應相等的兩個直角三角形全等”這一定理，并激發起提出直角三角形中是否存在“a2+b2=c2”這樣的數量關系，以此培養起自主提問的能力。其次，創造趣味化的教學情境，激發學生探究提問的興趣。例如在教學“勾股”定理教學中，教師還可以創設實踐活動，讓學生動手創作“趙爽玄圖”，這樣一來也能讓學生在有趣的學習情境中探索提問并有效內化知識。除此之外，在初中數學教學中為使學生開口提問，教師也不妨創設一些趣味競爭比賽，即讓學生以小組為單位進行提問辯論。在競爭模式下，學生的主觀能動性就會被全面激發，如此一來促使其主動提問便不再是一件難事。

（二） 改變評價方式，幫助學生樹立主動提問的信心

要想在初中數學中培養學生主動提問的能力，教師首先就需要賦予學生提問的權利，并提升學生主動提問的信心。然而要想實現上述目標，在教學實際中教師就應該切實改變教學評價方式。首先，教師需要將“提問”作為一種光榮行為，對于主動提問的學生無論其提出的問題是否具有意義，教師都應該給予其肯定與鼓勵。其次，轉變對學生學習情況的評價方式。在傳統教學模式下，教師往往都以學生的“成績”作為評判學生學習情況的唯一標準。在這樣的教學模式下，學生便容易形成一種功利化的學習思維，即形成“成績重要、探究次要、提問不要”的錯誤思想。為了幫助學生矯正這樣的思想，在教學實際中，教師就可以將“提問”作為學生成績構成的部分。譬如在“二次函數”單元教學中，我們即可將學生的提問情況納入單元測評成績之中。在教學實際中我們可以設計“你問我答”教學環節，給予學生提出問題的機會，促使學生勇敢提出“y=ax2二次函數中a的取值是否決定者函數圖像的開口方向”等問題，并切實為提問的同學做好加分記錄，以此逐漸培養學生良好的提問習慣。

（三） 創設研究型學習模式，讓學生探究提問

所謂研究型學習，顧名思義即是在研究過程獲取知識的學習模式。研究學習的本質在于，讓學生充分參與知識探究，在研究中感受知識的產生與形成的過程，并通過不斷的提出問題、解決問題的實踐活動逐漸內化知識，以此真正實現了“學、思、做”合一以及“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的高度統一。一言以蔽之，在初中數學教學實際中，有效創設“研究型”學習模式，則有助于學生培養起主動提問的能力。

立足實際而言，研究型學習策略通常也可分為多種類型和方式，從研究型學習實現的途徑和渠道層面來講，其主要可以分為兩種類型，一是專門性、二是滲透性，前者是獨立運作的“研究性課程”（即完整的課程方案、有固定課時保證、有專門教師指導、有課程實施的監控與評價的研究性學習活動），后者則是在教學的某個階段或環節有機地融入研究性教學。因此在初中教學實際中，為培養學生主動提問能力，我們就可根據教學實際，合理運用兩種研究型教學模式。譬如在教學時間充裕的情況下，我們可以采用專門性研究型教學模式；而在教學時間相對緊張的情況下，我們則可以采用滲透性研究型教學模式。例如在教學“一次函數”相關內容時，教師在講解完相關定理知識后，為了引導學生探究學習并提出問題，就可以在組織學生以小組為單位進行研究型學習。在探究型學習過程中，教師首先可以讓學生畫出y=-6x與y=-6x+5的圖像，然后觀察圖像并提出問題。在此過程中，諸多學生就能夠通過觀察兩個函數圖像，并提出“在一次函數y=kx+b的函數圖像中，b是否是決定函數與y軸交點的數值？”這樣的問題。總而言之，在初中數學教學中，組織學生進行研究型學習，對學生主動提問能力的培養大有裨益。

（四）營造良好的師生關系，讓學生能擁有自主提問的勇氣

良好的師生關系不僅是教學的催化劑，同時還是師生溝通交流過程的潤滑油。在良好的師生關系中，學生能夠與教師深入的交流溝通，并大膽地提出自身的問題與想法。因此在初中數學教學中，為了培養學生主動提問能力，教師則還應該加強師生關系的建設。為了達到這樣的目標，教師首先就應該建設平等和諧的師生關系，尤其在課外更是應該放低自身的姿態積極與學生打成一片。其次，教師在教學中不僅要關注學生的學習成績，同時還應多多關心其生活狀況及心理問題，這樣才能使教師成為學生真正的朋友。

三、 結束語

綜上所述，數學知識作為現代科學的重要基礎，在素質教育背景下，切實加強初中數學教學意義重大。在初中數學教學實際中，培養學生自主提問能力，不僅有助于學生解決疑難問題，同時也有利于學生提升學習能力。上文我們即結合初中數學教學中培養學生主動提問能力的存在的問題，進而有的放矢的探究了相關的解決措施。

參考文獻：

[1]董長生.淺談初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].考試周刊，2017（59）：115-115.

[2]劉梅俊.淺談初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].中學生數理化：學研版，2015（5）：74-74.

[3]溫孝香.探究初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（19）：261-262.

作者簡介：

吳美云，福建省福州市，閩侯縣教師進修學校。