閱讀理解能力提升下的初中歷史學科教學

黃璜

摘要：本文以楊凌農村初中學生為例分析探討農村初中生在學習歷史學科時存在的問題，并在實際教學中尋找可以解決問題的辦法或措施，以改變當下農村以及城市邊緣地區中初中學生在歷史學科中閱讀能力較差的現象。

關鍵詞：閱讀理解能力；初中歷史；初中學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0041

在歷史學科教學中，閱讀能力不單單是對文字的“讀”，還包括了對材料的處理，理解和概括材料內容，并將理解的內容與所學知識相結合，給出正確合理的歷史結論，這就需要初中生做到在短時間內對大量的文字通過快速閱讀進行整合并給出準確的判斷，概括出文字所要表達的含義。

一、學生歷史學科的閱讀能力現狀

一直以來，大多人都會認為“只要會識字便會閱讀。”“閱讀沒有什么好訓練的。”“閱讀能力的提升是語文課堂上訓練的，”忽視了歷史學科中對學生閱讀能力的要求和培養，學生不會對閱讀內容進行歸納、分析和整合，出現了面對歷史材料時學生束手無策的局面。

筆者結合近幾年來實際教育教學工作，測驗期中期末考試，以及學生在中考歷史答卷情況來進行研究對比后發現，楊陵區農村初中生在歷史材料閱讀方面存在以下幾點問題：

1. 對歷史學科的材料閱讀存在畏懼心理

由于農村經濟、地域等條件的限制，導致了農村中學生閱讀面較窄，閱讀能力基礎差，同年級、同班級中學生的歷史基礎參差不齊，閱讀量無法達到規定時間范圍內的數量。很多初中生對于歷史學科的了解和掌握停留在“聽故事”“讀傳奇”的層面，在面對文字數量過大，或者文字描述的內容與自己曾經接觸的歷史知識有出入的歷史材料時，就會失去閱讀興趣和耐心，從而對歷史學科產生畏懼心理，出現避而不看或者直接忽略的行為，甚至厭學現象。

2. 閱讀方法欠缺

因為農村學生家庭教育和學校教育條件落后，學習方法不當，學習一貫是“死學”“死讀書”，毫無有效的學習方法和學習經驗。

首先，學生面對歷史內容“不會讀”，沒有掌握有效、科學的閱讀方法。不知道該如何閱讀理解大段的文字、圖表或漫畫等形式的歷史材料。

其次，讀不懂。大部分農村初中學生無法將材料中的文字材料、圖表以及漫畫進行有效轉化，與學習的知識相結合，導致讀不懂，感覺“莫名其妙”。

再次，中國古代史部分內容的描述以文言文形式。而文言文，對于初中學生來說，盡管沒有文字上的識讀障礙，但是言辭佶屈聱牙，晦澀難懂。

二、影響學生閱讀能力的因素

1. 閱讀存在盲目性

初中生受年齡限制和身心發育的限制，無法做到對事物的獨立思考和做出正確判斷選擇。在選取閱讀書籍時，相當一部分學生存在盲目選擇或者選取自己喜好的類型，部分內容低劣、編輯粗糙的書籍趁虛而入，吸引學生的興趣，對學生的價值觀、人生觀產生了嚴重誤導，使得經典書籍、指導閱讀類書籍被排斥。

2. 歷史基礎知識差

農村初中生受到成長環境的制約和影響，對歷史的了解大多來自于長輩的“口頭傳誦”或從電視中所了解的“傳奇”“稗官野史”，作者所帶的學生中僅有2%的學生是通過《中華上下五千年》此類的書籍對歷史進行初步的了解和認識。在課堂上，很多學生抱著“聽故事”的心態對待歷史課，便會選擇性收取歷史信息，導致沒有形成系統的歷史結構框架，歷史基礎知識薄弱，在閱讀相關材料和文字時，無法將知識與題目有效結合，也使得閱讀能力低。

3. 資源匱乏

由于農村及城市邊緣地區的家庭受到地區經濟的限制和自身家庭條件的制約，很多學生的閱讀資源相對較少，甚至有的家庭中無法給孩子配備相應的書籍閱讀。再加上楊陵地方經濟和地域環境所限制，城區內沒有供學生暢讀的圖書館或者參觀的歷史博物館或者相關的歷史文物遺址，造成學生在課堂上所了解和掌握的知識沒有辦法與實際內容相結合，即便是學生有讀書學習的興趣和欲望，也缺少書籍資源和適合的讀書場地。

三、教學中的幾點反思

歷史學科是要通過課堂教學、課后訓練來引導學生“知古通今”“以史明鑒”的。這就需要學生閱讀大量的歷史書籍和歷史材料，通過閱讀積累形成，具備較強的歷史閱讀理解能力。

1. 培養學生閱讀興趣

如何培養學生的閱讀興趣？這是很多教師苦惱的問題，枯燥文字對學生的吸引力遠不如彩色圖畫的吸引力大。這就需要教師在教學過程中首先通過視覺沖擊從感官上吸引學生閱讀的專注度。比如在學生進行歷史閱讀前利用多媒體等教學資源來創設歷史情景，營造閱讀氛圍，并且針對所要閱讀的內容提出相應的思考問題。

2. 掌握科學的、正確的閱讀方法

對于初中生來說，他們的身心正處于蓬勃發展時期，可以將所有有效的東西吸納進自己的頭腦中，學以致用。所以，教師應教會他們提高閱讀歷史書籍能力的方法，這樣可以讓學生對歷史有更深層次的了解。

（1）比較閱讀

初中歷史教材中，同類的知識點有很多個，在閱讀歷史材料的過程中，可以引導學生將同類不同國家或同國家不同類的材料進行比較閱讀，加深記憶，培養初中學生的求同思維和求異思維，以及歸納總結能力。比如，在閱讀美國獨立戰爭時期的內容時，教師可以指導學生將英國資產階級革命的歷史內容以及法國大革命時期的歷史內容放在一起對比閱讀，這樣不但可以將三個國家的資產階級革命一起記憶，也可通過對三者的對比，加深對資產階級革命的認識和理解。

（2）養成“旁注”的習慣

所謂的旁注，即正文旁邊的小注，對該段文字的解釋評語或引起自己注意的話語。在閱讀一段歷史文字前，先要引導學生在閱讀過程中將要素用筆畫出來，并將與之相關聯的歷史知識比如時間、地點、人物等這些相關的內容備注在旁白處，再結合文字內容，進行理解性閱讀，理出文字中的頭緒和重點，在有效的時間內快速提升閱讀理解能力。

（3）尋找“題眼”

戲有戲眼，題有題眼。戲眼是一出戲中最出彩的部分，也是一出戲中最吸引人的地方。而題眼則是一道材料題的突破口，通過這個突破口可以理解整段材料的意思，更好地把握題目的趨向。

在初中歷史學科教學中，良好的閱讀理解能力對于學生學習十分關鍵。而歷史閱讀能力的提升是漫長、復雜、循序漸進的過程，教師要做好對學生閱讀方式方法的引導，學生也要反復對方式方法進行聯系并融會貫通。通過長期積累歷史知識以及閱讀大量的書籍，培養學生搜集信息、提煉信息、處理信息的能力，達到提升學生對歷史的閱讀理解能力，讓學生成為學習歷史的真正主導者。

（作者單位：陜西省咸陽市楊凌高新初級中學 712100）