小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織和設(shè)計(jì)

王新苗

摘要：在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因新課程改革提出的教學(xué)要求與目標(biāo)的變化，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)以及理性思維的培養(yǎng)。基于這一教學(xué)要求與目標(biāo)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸廣泛地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師所要探索的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；組織設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0077

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解以及鍛煉學(xué)生的理性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)對(duì)于學(xué)生理性思維的養(yǎng)成具有重要意義，并且這一教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)水平有著較高的要求，需要教師對(duì)課堂有較強(qiáng)的掌控與引導(dǎo)能力。筆者針對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更加有效地實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以期激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲與鍛煉理性思維能力，為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、以情景教學(xué)法合理導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)合理插入數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出不顯得突兀，易于讓學(xué)生接受，是教師首要面對(duì)的問(wèn)題。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就立刻開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，這一教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后立即通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，加深對(duì)新知識(shí)的理解，但問(wèn)題的插入顯得有些突兀，部分學(xué)生還未完全消化新知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在思考練習(xí)題時(shí)的效率較為低下。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將情景教學(xué)法與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情景中進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《休閑假日——混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將加減乘除的混合運(yùn)算法則這一知識(shí)點(diǎn)的講解與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)較為熟悉的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與對(duì)問(wèn)題的思考。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“小明去超市買(mǎi)東西，牛奶三元一盒，冰淇淋兩元一個(gè)，小明買(mǎi)了五盒牛奶和三個(gè)冰淇淋，請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)支付多少錢(qián)？”將這一問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)加減乘除混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的分析講解，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。在這一教學(xué)方式中，問(wèn)題以情景的方式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠使學(xué)生較為容易接受，并且將新知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、問(wèn)題由淺入深，在顧及學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注重個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師需要提出若干個(gè)問(wèn)題，保持課堂的活躍度以及學(xué)生的參與度。但教師在授課過(guò)程中，有時(shí)會(huì)受到客觀或主觀的種種影響，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，不能準(zhǔn)確把握各個(gè)問(wèn)題的難易程度，沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深的這一要求。除此之外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在有一定差異，學(xué)習(xí)水平有高有低，問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多都以整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均水平作為參考，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)忽略了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，使得這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以通過(guò)這一教學(xué)方式得到較大的進(jìn)步。為解決這一問(wèn)題，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課堂進(jìn)行更加強(qiáng)有力的把控與引導(dǎo)，更加合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題應(yīng)注重先后順序，以由淺入深為原則，同時(shí)也要在顧及學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注重個(gè)性化教學(xué)，為個(gè)別學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生設(shè)計(jì)專門(mén)的問(wèn)題，促進(jìn)整體的共同進(jìn)步。例如教師可以為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)額外的數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的盲區(qū)，展開(kāi)更加全面且深入的提問(wèn)，力求這一類(lèi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的透徹理解以及通過(guò)問(wèn)題提升其學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索

小學(xué)階段的學(xué)生往往精力旺盛，對(duì)于未知世界的求知欲也較強(qiáng)。但數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)因自身的惰性或?qū)?shù)學(xué)中較為復(fù)雜的邏輯思維產(chǎn)生畏懼，從而導(dǎo)致求知欲下降，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了注重自身在教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題外，也應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使教師在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)促進(jìn)師生雙方的有效互動(dòng)，讓學(xué)生也切身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的魅力。例如，教師在進(jìn)行《甜甜的夢(mèng)——千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先大致閱讀課本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在講解完千米、分米與毫米的知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生努力在生活中尋找與千米、分米、毫米有關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出來(lái)，探索出相對(duì)應(yīng)的解決方法。在這一過(guò)程中，由于受自身的能力限制，有時(shí)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這時(shí)教師要懂得引導(dǎo)，例如，學(xué)生在提出“一千米的公路”這一概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“千米可以與分米進(jìn)行換算嗎？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，同時(shí)還會(huì)思考如何用分米的概念來(lái)論述“一千米的公路”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠與當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，并且發(fā)揮著巨大的作用。通過(guò)合理有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中也能通過(guò)這一教學(xué)方式，避免過(guò)去教學(xué)課堂上出現(xiàn)的弊端，建成更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（作者單位：山東省萊蕪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 271100）