基于核心素養的初中生物教學實踐探索

摘 要：核心素養與初中生物之間有著密不可分的關系，初中生物教學在核心素養理念指導下有著重要的理論和實施價值，本文重點從四方面探討了初中生物教學者如何在核心素養指導下進行初中生物教學。

關鍵詞：核心素養；初中生物；實施路徑

一、 引言

“核心素養作為一個新興名詞，《中國學生發展核心素養》首次對其概念進行了界定，即指學生所應具備的可滿足學生終身發展和社會發展需要的關鍵能力。”生物核心素養是核心素養的分支，是部分和整體，個別與一般的關系。生物核心素養主要是要求學生擁有以下相輔相成的四方面的能力，堅持科學探究、進行理性思考、有正確的生命觀念和承擔社會責任，核心素養是生物核心素養基礎，生物核心素養作為核心素養的細化，融入了科學的生物元素，對學生成長發展的重大貢獻。初中生物核心素養的培養，也就是要培養初中生的生物思維和增強其在今后的競爭優勢。初中生物教育者必須清晰掌握核心素養與初中生物核心素養的兩者的內涵和關系，使教學獲得具有計劃性，針對性。

二、 核心素養理念指導下初中生物教學的價值

（一） 促進學生個性發展

核心素養要求為學生營造一個自由開放的學習氛圍，發揮學生的主體性，增強學生的課堂參與性。核心素養指導下的初中生物教學要求下，學生可以根據自己對生物知識的理解和掌握情況自由選擇時間進行更多的學習和更深入的探究。“因此在具體的教學課堂實施上，教師和學生就會有更多的時間去解決學生在自學過程中遇到問題，”這樣一來，在尊重學生個性化發展的同時，既激發了學生學習生物的興趣，又提高了課堂的學習效率，促進了學生的個性化發展。

（二） 完善教學評價體系

在核心素養理念指導下的初中生物教學中，評價主體不再只是局限于教師，而是多元化，鼓勵和引導學生和學生家長積極參與評價。在課后，學生主要進行自主學習，家長除了要監督學生的日常作業，也要對作業進行修改和指導；在課上，不論是師生，還是生生之間的互動都要以學生為主體，學生評價學生，從中取長補短。“不僅評價主體要求要全面化，評價方式也要變得多元化，包括一般的口頭、分數評價，還有表格、線上評價等。評價主體和評價方式的多元化，對提高教學質量有著重要作用。”

（三） 優化整合教學要素

在傳統課堂教學中，多以教師為主導，但在核心素養理念指導下的初中生物教學中，教師不再是課堂的主導者，鼓勵和要求學生發揮其主體性成為課堂主導者，學生主體性的發揮，可以豐富教學資源，明確合理的教學目標，使教學方式多元化，增強了教學效果。可以說，在這種核心素養理念指導下的初中生物教學模式支撐下，可以有效優化整合各種教學資源，使初中生物課堂教學具有了靈活性、針對性和專業性。

三、 核心素養理念指導下初中生物教學的實施

（一） 深入挖掘教材，構建生命觀念

“觀念即想法，所謂的生命觀念主要是指對觀察到的生命現象及基本屬性、內在關系等進行抽象認知后所形成的想法。”生物并不是刻畫在生物課本上的固定物，在具體教學實踐中，教師首先要對教材進行深入的挖掘，為學生呈現形象生動的生命世界，幫助學生在深入理解生物學知識的基礎上構建生命觀念。

例如，在進行“人的生殖”教學后，“我從哪里來”這層神秘的面紗揭開了，學生知道了身體的生殖系統是生命出現的源泉，一個小生命要經過受精、發育、分娩等復雜環節才能降生，從而明白了生命的來之不易。教師也可以通過布置課后作業，比如采訪親人了解自己的出生過程、給自己的父母寫一封信感謝他們賜予自己生命和給自己的父母洗一次腳等來加深對基礎生物知識的理解，同時培養了學生對父母的感激之情和懂得珍惜生命，這樣不僅增強了課堂效果，也完善了學生的生命觀。

（二） 探討本質規律，強化理性思維

人的思維一旦模式化、固定化，將很難實現創新，從而制約到人的全面發展。因此，在初中生物教學實踐中，為了強化學生的理性思維，教師鼓勵和監督指導學生采用科學的論證方法去探討生命現象的本質規律。

例如，在進行“人的性別遺傳”教學時，教師可以播放視頻《一兒難求》提出問題：孩子的性別是由母親決定的嗎？并且通過以下環節來得出結論：首先，通過觀察男女染色體組成的異同，分析性別的決定性因素；其次，通過趣味游戲模擬人的受精過程中性染色的不同組合結果，統計生男生女機會的概率，指導學生完成課本上的遺傳圖解；最后根據所學知識和分析游戲結果，判定“孩子的性別由母親決定”是否正確。通過影視作品和趣味游戲，指導學生通過一步步論證，調動學生的課堂積極性，也培養來了學生的理性思維。

（三） 引導合作學習，提高探究能力

科學探究能力主要是指學生能夠應用科學的研究方法獲取生物知識的能力。培養科學探究能力的前提是學生端正科學態度、樹立正確價值觀。因此，在初中生物教學實踐中，教師可以通過組織學生進行小組合作的方式，讓學生在與人的交流互動中培養自己的科學探究能力。

例如，“調查周圍環境中的生物”這節課，可以采用小組合作的教學策略，指導學生以小組為單位，明確分工，協調配合，查閱相關資料，了解調查的方法，制定具體的實施計劃，并做好相關記錄和結果統計。學生通過合作共同完成一個科研任務，在交流中提高科學探究能力，養成實事求是的科學態度。

（四） 課堂情境延伸，強化責任意識

生物學科的社會責任感是一種擔當，要求以基礎的生物學理論知識為依據，解決現實中存在的生物學問題，在初中生物教學實踐中，教師要通過課堂情境的延伸方式，對學生進行價值和責任教育，增強學生的社會責任意識。

四、 結束語

核心素養理念作為新興名詞在社會和學校逐漸廣泛普及，初中生物教學改革者將初中生物教學與核心素養理念結合起來，成為生物教學一個新突破口。因此，研究和探索核心素養理念下的初中生物教學有著重要的理論和實踐意義。

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作者簡介：

林青，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學思明分校。