小學數學教學淺析

閆麗

摘要：21世紀需要的是富有創新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點在新的《數學課程標準》總體目標中也明確指出。根據數學學科的這一總體目標，21世紀教材在教學內容的編排上十分重視培養學生的創造性思維。把學生創造性思維的培養放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學工作中的幾點嘗試：

關鍵詞：小學數學；創造性思維；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0170-01

在新的《數學課程標準》中明確提出：數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。

1.突出課本要表達的思想，提高學生的綜合能力

在現代的小學教育制度下，教師們注重的不應僅僅是學生的分數，而更加注重學生所學到的東西在生活中的應用和他們綜合能力的發展。按照以前的教學方式來講，而另外的教學任務就是對學生綜合能力的發掘了。在小學課木中，最重要的就是數學教學的方式，數學是一切科目的主體。例如在教學“分米和厘米”時，教師可以在布置的作業中讓學生用規定的工具進行測量，教師也可以組織同學們一起去進行測量與計算?，F代社會的發展就需要不時地對一些教學體系進行改革，教師也必須通過合適的方法來完成各自的教學任務。

2.必須具備數學素養，以掌握數學的思維策略

小學數學教育在創新教育中有不可替代的作用。數學創新教育的實質是培養和發展創造性思維，核心是在實施素質教育中研究如何培養創新意識、創新精神和創新能力的問題。這就要求小學數學教師必須具有創新意識，只有具有創新意識的教師，才會培養出具有創新意識的學生。數學知識儲備是小學數學教師必備的基本素養。了解數學概念及其在小學數學教學中的滲透，掌握分析法、綜合法、化歸法、假設法、遞推法、試驗法、列舉篩選法的內涵及其在小學數學教學中的滲透，掌握分析法、綜合法、化歸法、假設法、遞推法、試驗法、列舉篩選法、圖表法、逆推法與數學建模等數學方法在小學數學中的應用，以便掌握數學的思維策略。教師也要合理組建學習小組，強化角色意識，開展合作學習。注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。發揮教師的引領作用，提高合作效率。

3.培養學生在課堂的思維能力

小學生是祖國的未來，是民族的希望。學校教育不僅要使學生掌握課本知識，開發智力，更應培養學生的思維能力。小學數學是基礎教育的一個重要學科，在發展和培養學生的抽象邏輯思維方面起著極為重要的作用。在小學數學課堂教學中，教師應盡力為學生提供一個寬松、和諧、愉快的學習環境，并把笑容帶進教室，用微笑包容全體學生。這樣，不僅能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，減少學生特別是后進生的壓抑感，讓學生在歡快的氣氛中高高興興地學習知識，而且為學生的思維能力的發展也提供了場所。

實行開放式的課堂教學，給學生創立一個暢所欲言、敢于發問、敢于質疑、敢于發表獨立見解，并與教師一起爭論，不斷提出新問題，各抒己見的學習環境。教師要善于設置疑問，巧妙設置疑難。以疑導學，既能更好地增強學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，同時，通過設疑，啟發學生思維，參與知識的形成過程，引導學生尋求答案，問難釋疑，從而牢固地掌握知識，培養自覺能力。

4.評價建議要有更強的指導性和操作性

作為科學的數學，是將人類所發現的數學規律，即數學研究對象的位置關系、數量關系、序關系等，按數學自身的邏輯結構建立科學的體系。傳統的小學生學習數學，多數教師著重從應試的角度讓學生去記憶知識點、背公式、記題型、做大量習題。學生考試時，先看是什么題型，然后套用以前做過的同類題型的解題方法。一旦碰到不知什么題型的試題，就不會做。因而很多學生只是在課堂內、考試時感覺到數學有用；走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。小學生學習數學不是為了構建一個邏輯體系，而是使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基礎知識和技能，并在情感、態度、價值觀和一般能力等方面得到全面發展。所以我們的老師必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。一是教師要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發展的邏輯順序去進行再發現。二是要注意創造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與數學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即：使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促使學生的和諧發展。

民族素質中最重要的是創新精神，數學教學更應注重創新意識的培育，引導學生以數學的工具去發現、預知未來，認識未知世界。而創新是與個性分不開的，尊重個性、因材施教的原則應體現在教學活動的各個環節。數學是活的、動態的、開放的、可能有錯的數學活動結果，而不是一成不變的、靜態的、封閉的、絕對正確的結論。面對小學生，數學不應是鐵板一塊，不是順順當當地就得出結論、得到增長和發展的。數學，是在生長中！