核心素養(yǎng)下的高中教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

陳勇 李志妮

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，將使我國中學教育發(fā)生巨大而深刻的變化。教師的專業(yè)發(fā)展先行才能使這種變化落到實處，離開了教師整體素質(zhì)的改善，任何教育改革都只會淪為一場概念游戲。本論文以重慶市彭水縣第一中學的教師為調(diào)查對象，旨在厘清彭水縣第一中學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其原因，為該校教師專業(yè)化發(fā)展提供統(tǒng)計意義上的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教師專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)狀；原因

一、問卷的設(shè)計意圖和調(diào)查基本情況

彭水第一中學校是一所位于武陵山區(qū)的完全中學，該校于2009年建校，校齡十分年輕。在學生人數(shù)近萬的要求下該校配備了教師530余人，教師基本上為2010年以后招聘，教師平均年齡為30歲。在這樣一所體量大、教師年輕化十分明顯的學校，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師的專業(yè)化發(fā)展要求提出了特殊的要求。為了充分了解彭水縣第一中學教師在學生核心素養(yǎng)的要求下，專業(yè)成長的現(xiàn)狀和困境，筆者從實踐角度，圍繞“彭水縣第一中學教師核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”為調(diào)查切入口，擬定調(diào)查問卷，對彭水縣第一中學的教師進行了問卷調(diào)查。有250位教師參與了問卷調(diào)查，涵蓋了所有高考考試科目的學科教師。設(shè)計調(diào)查問卷共34題，涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展需求、教師專業(yè)發(fā)展意向、教師專業(yè)發(fā)展反饋、教師專業(yè)研究等方面。問卷共發(fā)放了250份，共收回有效問卷248份，回收率達到99.2%，信度較高。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

（一）被調(diào)查教師的角色認知情況

在整個調(diào)查中，對教師這個職業(yè)滿意的占80.63%，不太滿意的占到19.37%。對教師的收入不滿的人多達到176人，其次是對教師的社會地位不滿意占88人，而對學校的相對單純的人際關(guān)系滿意的達到了194人，這說明了教師的收入和社會地位是制約教師職業(yè)滿意度的重要因素，而學校的人際關(guān)系的營造是制約教師歸屬感的重要因素。

被調(diào)查教師在職業(yè)選擇上主要是因為對教育的熱愛，但也不能忽視的是占四分之一的人因為就讀師范專業(yè)迫于無奈選擇教師這個職業(yè)，說明新教師的職業(yè)選擇雖然大部分（占66.12%）是鐘情于教師這個職業(yè)，還是有少部分（占24.19%）是無奈下選擇教師這個職業(yè)的。即大部分教師對教師專業(yè)化和教師個人的成長在心理上是擁護的，但是如果處理不當，迫于無奈選擇教師職業(yè)的可能會對教師專業(yè)化并不特別感興趣，教師對自己的職業(yè)認識不清晰。

（二）彭水縣第一中學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.新教師工作方式缺乏創(chuàng)新。在教學中，65%的新教師主要是按照教科書和教參來設(shè)計教學，23%的教師靠與學生的交流來設(shè)計教學，靠教學經(jīng)驗和同事之間的交流來設(shè)計教學也占到了20%和18%。這說明我們的教師大部分還處于關(guān)注生存階段，教學設(shè)計按照教科書，比較單一，沒有充分利用和整合校內(nèi)外各種資源，創(chuàng)新比較少。在教學行為上，80%的新教師能夠用多媒體進行教學，但是多媒體只能作為基本的知識展示。課堂實質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學模式，缺乏創(chuàng)新。

2.新教師知識結(jié)構(gòu)不全面。根據(jù)問卷得知，教學方法和技術(shù)知識（57%）、教師個人實踐經(jīng)驗（57%）、教育學和心理學知識（35%）以及一般科學文化知識（35%）對教師專業(yè)水平的增進都是起了很大的作用，但是占82.17%的新教師表示不能有意識地把教育學、心理學等專業(yè)知識應(yīng)用教學實踐中去，這限制了新教師的專業(yè)化發(fā)展，以及新教師在教育教學中的有效性。

3.學校對新教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)還需要加強。在教師的專業(yè)發(fā)展最需要的方式中，新教師認為，教師之間的合作是教師專業(yè)化的最需要的方式，占到了全部人數(shù)的36%，其次，還需要足夠的時間和資源（20%）以及專家的指導(dǎo)（20%）來保障教師專業(yè)化發(fā)展。這說明教師在專業(yè)水平上，看到了教師專業(yè)化發(fā)展首要要依靠自己，其次還需要外部的因素的保障和引導(dǎo)。

4.新教師科研能力不足。針對科研狀況的調(diào)查顯示，在市級以上刊物發(fā)表論文的僅18人，在縣級論文比賽中獲獎的僅59人，大部分教師沒有論文的原因是不知論文怎么寫（72人）、沒有研究課題和方向（58人）、其他原因（36人），甚至在調(diào)查問卷中還顯示有5人認為科研對教學的用處不大。這說明，新教師的科研能力嚴重不足，甚至還有極少數(shù)教師對科研對教育教學的作用認識不夠。

三、原因分析

1.新教師專業(yè)化發(fā)展缺乏制度規(guī)范性引導(dǎo)。教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果，沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。在新教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學校必須高度重視教師培養(yǎng)制度的建立，用制度促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結(jié)和反思，并且同其他教師共同分享自己專業(yè)成長的經(jīng)驗。

2.傳統(tǒng)教育方式阻礙教師專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)教育方式?jīng)Q定了教師不需要太多的主觀能動性，也不需要太多的知識儲備。傳統(tǒng)教育方式也不符合學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，亟待改變。

3.學校對教師評價的趨利性抑制教師專業(yè)化發(fā)展。學校評價的趨利性一般是評價操作方對教師的照顧性考慮，比如有的教師本身并不是很合格，但是為了學校的聲譽或者是教師的尊嚴，導(dǎo)致評價并不能真實反映該教師不合格的現(xiàn)狀。但是從教師專業(yè)化發(fā)展來看，這種趨利性評價評價不能真實反映教師存在的問題，也不能在學校范圍內(nèi)形成和諧、有序的教師業(yè)務(wù)競爭心理機制，導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展欲望被抑制。

4.較為封閉的個體生存環(huán)境阻礙教師專業(yè)化發(fā)展。教師的教學工作雖可以在孤立的狀態(tài)中獨自完成，而長期的教學生活又形成自己的教學方式，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師不斷追求教學優(yōu)秀和卓越并不全然依靠自己，還需要向他人（如校外專家或同事）學習和借鑒。長期的孤立、封閉狀態(tài)會導(dǎo)致教師專業(yè)的停滯和退縮，甚至成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個重要因素。

參考文獻

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