基于英語核心素養的“學做導合一”教學策略在高中英語口語教學中的應用

黃玉紅 張建新

摘 要：《普通高中英語課程標準》中明確提出，聽說讀寫是高中英語教學中學生需要掌握的四大技能。在目前的廣東新高考教學環境下，高中英語教學課堂不但需要重視培養學生讀和寫的能力，更要提高他們聽、說的水平。同時需要重視培養學生的核心素養，即教師不但要教書，而且要育人。因此，文章從培養學生核心素養的角度，通過“學做導合一”教學策略，主要從聽、說、讀三個方面來探討其如何由淺入深、循序漸進地提高學生的英語聽說能力，培養學生學習英語的興趣，挖掘學生的主動性和自覺性。

關鍵詞：核心素養；“學做導合一”；英語口語教學

一、英語核心素養的本質

從目前的情況來看，高中英語課程的測評主要指高中英語相應學段的學業水平考試和高考英語。高中英語學業水平考試和高考英語主要考查學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面的水平。這些素養在不同程度上可以通過筆試直接或間接地考查，有些素養更適合通過非筆試的方式進行考查，如口試、訪談、觀察、檔案袋等。

高中英語教師是英語課程教學的主要設計者和實施者，只有教師首先重視對學生的英語口語教學，并在日常教學活動中加強對學生的引導和教育，才能切實提高英語口語教學實效，提升學生的口語水平。然而，國內高中英語課堂上，不少英語教師圍繞學生應試目標，在教學上普遍存在重語言輕內容，重形式輕創造的現象，直接導致學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）指出，高中英語教學應該在培養學生的英語語言運用能力的同時，滲透文化品格、思維品質和學習能力的素養。對語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識的培養應滲透在英語理解能力和表達能力的培養中，不應孤立地教這些方面的知識點，更不應機械地檢查知識的記憶情況。通過對學生英語理解能力和表達能力的培養，來促進學生核心素養的全面發展。核心素養的本質是以人為本和回歸“育人”的教育思想。這種教育既注重知識與學習能力的培養，更強調學生全面發展和終身學習的能力，特別關注人與社會的統一和協調發展。在這一目標下，如何基于英語學科核心素養的“學做導合一”教學策略應用于高中英語口語教學上，以促進學生核心素養的培養極為重要。

二、“學做導合一”教學策略

“學做導合一”建立在師生平等、互動的背景下，以學生實踐和師生交流為主要特征，融認知活動、行為養成和品質形成為一體，促進師生共同發展的高效課堂教學策略。筆者認為，基于英語核心素養培養的“學做導合一”教學策略通常具有以下特征：

（1）在“學做導合一”的教學過程中，教師和學生是平等的學習伙伴關系。“學”和“做”是學生一種主動的學習行為，而教師的“導”可以培養學生的思維能力。通過教材分析其思想內涵，培養學生學習語言的能力。“學做導合一”的教學策略，是一個系統的操作過程。

（2）以實踐（即學生的“做”）為教學核心，確定教學目標。教師在設計一節聽說課教學之前，應充分了解聽說文本和學生的水平，確定教學目標。因此，教師應設計具有思想性、科學性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務，盡量將語言知識學習、語言技能訓練和人文素養培養有機融合在一起，幫助學生培養英語學科核心素養。

（3）以高效為追求目標，尊重學生的情感需求。“學做導合一”是以學生的“學”和“做”為主，輔以教師“導”的一種教學策略。以學生的“學”和“做”為主的教學應該調動學生參與的積極性，尊重學生的個體差異，實現從“知識的傳授者”向“學習的促進者”的角色轉變，引導學生學會學習。筆者以新概念英語第二冊為例，具體分析了高中英語在聽說教學中如何兼顧工具性與人文性。

三、基于英語學科核心素養的“學做導合一”教學策略在高中英語口語教學中的應用

1. 明確教學目標

教學大綱規定，中學英語教學目標是“對學生進行聽說讀寫的基礎訓練，培養在口頭上和書面上初步使用英語的能力（即語言能力），其中側重培養聽力能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。基于英語核心素養的“學做導合一”，在培養高中學生英語口語的教學中，教師可以巧用教材資源進行訓練，培養學生的自主學習能力。例如，在教授人教版必修一第一課ANNES BEST FRIEND 時，可以friend和friendship為話題，讓學生通過討論什么是好朋友，什么是真正的友誼，如何交友等問題進行討論，在提高學生的口語表達能力的同時，培養學生的文化意識、思維品質及語言發展能力等核心素養。

2. 設計教學提綱

“學”的宗旨是讓學生學會學習，是課堂教學的核心任務。例如，教師通過做游戲交朋友的環節自然過渡到學生談論為什么人類需要朋友的問題上來，讓多個學生分享自己的觀點，激發其他學生從不同角度對該問題的思考，并最終對該問題做出總結。在教學提綱設計的指引和幫助下，學生逐漸提高對英語口語的表達興趣，從而提高英語學習效率，最終實現口語表達的提高和發展。

3. 組織訓練和討論

教師組織學生討論為什么需要朋友，并引導學生以小組合作的方式繼續探討什么可以是我們的朋友，對話題進一步深入討論。比如，T：Generally speaking， when we talk about friends， it often means a person. But do you think it must be a person？ Then what can be our friends？ In pairs give us some Examples. 學生通過小組討論，然后派代表起來回答問題后，教師在課件上展現圖片，讓學生更直觀地感受到朋友種類的多樣性。在這個交流、碰撞和引導的過程中，學生的能動性得到極大發揮，學生的思辨、理解、組織、口語表達以及創新等能力都得以鍛煉、培養和發展。

四、結語

培養和發展學生的核心素養是培養人才的關鍵。高中英語教師應落實立德樹人的根本任務，以培養學生核心素養的角度開展英語教學工作，通過課前自主學習到組織教學，訓練和討論，最后進行分析總結、點撥、拓展延伸以及課后拓展延伸，使學生在課堂上學到的知識得到充分鞏固，培養學生的英語基本素養，包括語言能力（聽、說、讀、寫等），并為學生的可持續學習打好基礎。學生主動舉手發言，上臺在黑板上解答習題，小組合作討論，每小組選代表上臺演講等體現了以學生為中心的教學理念，教師對學生給予充分的信任與支持，體現了人與工具、人與自己、人與社會的統一和協調發展，開闊了學生的視野，培養了學生的思維品質、人生觀、價值觀和對生活積極的態度，為國家培養高素質的青年人才奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]文學榮. “學做導合一”高效課堂教學策略[J].教育理論與實踐，2011（20）.