構建有效情境??打造生動課堂

何劍方

摘 要：創設教學情境的實質便是模擬實際生活，使現實生活真正融入課堂教學中，突出重點，將學生思維激活。課堂教學中，如果教師一味地口頭講解知識，學生盲目吸收，整個課堂將枯燥無味，學生也會漸漸失去學習興趣，也很難真正掌握知識。而如果教師可以創設情境展開教學，則可以化單調為生動，使學生的學習情趣得到激發，增強課堂教學的高效性。

關鍵詞：小學數學；生活情境；問題情境；實踐情境

小學階段的學生具有活潑好動的特點，而數學的抽象性又很強，這種矛盾是客觀存在不能改變的，因此采用情境教學在一定程度上能緩和這一矛盾。

一、創設生活情境，激發學生數學學習興趣

數學知識從生活中而來，數學知識存在于我們生活的各個角落[1]。因數學知識與生活密不可分，因此小學數學教師應結合課堂所教知識創設相對應的數學情境，引導學生接觸生活中所遇到的數學問題，這樣不僅能夠使學生真正意識到學習數學知識的價值，而且還能夠讓他們切身感受到數學知識的魅力，使學生全身心參與到數學學習之中。

《認識人民幣》課堂教學中，教師可以積極創設學生常見的購物情境。購物是學生極為熟悉的內容，教師可以事先將各種小物品準備好并標好價格。在教學的過程中，教師先問學生：“同學們，平時你們都和父母一起買過東西，你們想不想嘗試著自己單獨去購物呢？”小學生都喜歡展示自己，他們不約而同地回答道：“想！”然后教師再說：“要想購物，我們先要認識人民幣，那么現在老師就帶領大家來認識認識人民幣吧。”之后，教師展示出學習專用鈔，讓學生認識不同的面額，然后擺好之前準備好的物品，“同學們，我們一起來嘗試一下，看誰以后可以幫助父母買東西呢？”然后教師讓學生分別扮演購物者和售貨員展開練習。這一教學情境大大激發了學生學習興趣，調動了學生主觀能動性，從而讓他們積極投身于人民幣知識學習中。

二、創設問題情境，引發學生積極思考

諸多數學概念之間都有一定的聯系存在，在教學過程中如果可以把新舊概念設計為問題情境，給予學生引導，讓其將新舊概念之間的聯系建立起來，可以激發學生猜想和驗證的積極性，從而讓學生更好地掌握新概念。在情境創設過程中應巧妙利用驗證與創新方式，以此來造成學生認知沖突，激發其探究欲望。基于此，小學數學教師應認真創設發現與解決問題的條件，引導學生不斷猜想與驗證。以“能被3整除的數的特征”為例，教師在教學的過程中，可以先問學生：“同學們，老師不需要計算就可以知道哪些數能被3整除，你們相信嗎？”學生紛紛表示質疑，然后教師再說：“那么我們就來試一試。”學生出示越來越大的數，教師都能正確回答出來，學生感到非常驚訝，迫切地想要知道其中的原因，這就迅速激活了學生的求知欲。以問題為切入點，可以有效激發學生探究欲望，使學生積極參與到數學知識學習和探究中。

三、創設實踐情境，培養學生應用能力

小學數學教師應為學生提供大量動手實踐的機會，學生通過自己動手實踐、認真思考、細致觀察后，能夠對知識有深層次理解，從而真正掌握知識。因此在教學過程中，尤其是探求新知的時候，教師要善于將必要的思維材料提供給學生，創設多樣化的活動情境，讓學生利用已有知識和各種感官探索新知識[2]。

以“三角形面積公式推導”為例，教師在教學過程中，可以讓學生以小組為單位，利用手中兩個完全相同的三角形，借助拼擺對三角形的面積公式進行探索。通過不斷地討論分析與拼拼剪剪，各小組均推導出了三角形面積正確的計算公式，并由每組組長上臺講解，下面的學生進行提問與補充。學生在交流的過程中掌握了相關知識，在交流中了解到在解決同一問題的時候可以運用多種方法，但在有限的時間中諸多問題不能通過一個人的力量完成，因此必須借助集體的力量，讓他們感受到集體合作的重要性。

四、結語

總之，情境教學法能夠使學生深刻理解數學知識，提高學生數學核心素養。因此，小學數學教師應立足于教材，創新教學方式，積極創造相應的情境，調動學生學習熱情，促進學生可持續發展，實現課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]陳麗君.新課改下小學數學情境教學之策略[J].散文百家，2017（7）.

[2]趙 紅.創設情境 優化課堂——談小學數學課堂中小學數學情景教學的重要性[J].考試周刊，2017（88）：118.