對初中道德與法治課分層教學的探索與實踐

郭繼榮

【內容摘要】幾千年前我國大教育家孔子就提出了“有教無類”、“因此施教”的教育思想，分層教學是新課程理念下著眼于學生學習興趣度、參與性提升的有效教學方法，是針對學生的不同基礎和特點實施的重要教學載體，能夠讓不同層次的學生在學習過程中獲得發展與提升。本文主要對初中道德與法治課程分層教學模式的實施進行探索和討論。

【關鍵詞】初中 道德與法治課程 分層教學 實踐探索

正文：分層教學是強化學生獨立學習能力培養的重要載體，是對學生整體發展進行關注和重視的基本需要。分層教學充分體現了對學生個性化差異的重視，體現了教育教學基本的依據和有效出發點。更為重要的是，分層教學強化了每一個學生在教育教學中參與積極性的提升。在教學中教師應當充分結合每一個層次學生的特點和興趣，努力發現和創造、實施和探索最適合學生學習的教學模式，實現教學效率和教學質量的持續性提升。

一、作業布置分層中需要注意的問題

在一節初中道德與法治課堂教學完成后，教師應當以教學內容的重點、難點和關鍵點為基礎，以對學生知識基礎等基本學情的掌握為切入，實施不同的作業布置，讓每一個層次的學生在練習訓練過程中都有所側重，都注重結合自身的基礎對于教學內容中的部分進行針對性的提升。這樣不僅能夠提升學生作業完成中的質量和效率，消除或避免學生的畏難和抵觸心理，而且能夠讓學生在作業練習中獲得實質性提升。一方面，針對基礎層次的學生應當設置一些稍有變化或者帶有一定模仿性質的單向性、基礎性習題；對于中等層次的學生主要是有較大變化或者體現靈活性或綜合性的習題，讓這一層次的學生能夠通過自身的積極思考和歸納實現問題的有效解決；對于高層次的學生則應當重點安排一些在創造性和思考性方面有一定程度要求的習題，讓學生在習題訓練中實現知識內容的鞏固、思維的充分發散、知識體系的構建與優化等，強化學生思維靈動性的培養與提升。

二、初中道德與法治課程作業分層布置的實踐分析

在初中道德與法治“中國人的中國夢”一章節的教學中，筆者設置了開放性的分層作業，比如，對于低層次的學生提出的問題是：中國夢的內涵與核心包含了哪些內容？對中等層次的學生提出的問題是：新時期實現中國夢有著什么樣的意義和價值，你身邊有哪些人物或事跡是中國夢的一部分，請列舉出來；對于高層次的學生提出的問題是：作為一名中學生，你個人對中國夢的理解是？你認為應當如何做好自己，為實現中國夢而不懈奮斗與努力？通過這樣的問題設置不僅能夠強化學生對中國夢內涵與實質能核心理念的理解與認知，而且注重讓基礎較差學生實現基本知識的理解與認知，讓中等層次的學生通過積極的思考、觀察、分析中國夢價值與意義，讓高層次學生通過充分的思維發散，結合自身的實際寫出自身對中國夢的理解，寫出自己今后努力的方向。

在維護公平正義一章節的教學中，筆者設置了必做題、選做題和拔高題，讓學生結合自身的實際進行作業的完成。

必做題：觀察、了解實際生活和學習中存在的公平正義或有違公平正義的行為或事件，對這些行為或事件的影響進行分析。

選做題：請同學們在課間進行一些體現公平正義格言警句的搜索和收集，并上交上來。

拔高題：內蒙古呼格案發生了10多年之后，國家司法機關通過積極的證據查找和分析研判認定這是一個冤假錯案，并給予當事人家庭國家賠償，同時還建立了按鍵偵查審理責任終身追究制，請運用所學的知識內容對這一內容進行分析。

要求全班所有的同學都要進行必做題的完成，要求有、有一定余力的學生盡可能第完成好選做題，要求有興趣愛好、有較強思維發散能力的學生努力完成拔高題。這樣的作業布置即對于基礎層次較差的學生給予了充分的照顧，讓他們能夠完成好作業，強化他們知識內容掌握程度信息的有效傳遞。對于中等層次的學生則強化了他們對知識內容的客觀分析和辯證思考，幫助和引導他們實現知識內容體系的有效構建；對于學習基礎較好的學生則是給予了他們表達交流和實踐體驗的平臺和機會，讓他們在對于材料進行積極搜索并充分思考探究的基礎上，運用所學知識內容有效輻射外部事件、解釋外部信息。這個過程中強化了對多層次學生積極性的調動，不僅能夠強化他們求知欲的有效提升，而且能夠增強他們在知識學習和困難克服中的信心和勇氣，實現學生整體素質的發展和提高。

三、初中道德與法治課程習題評價指導

作業布置的目的在于強化學生對所學知識內容的訓練與鞏固，在于讓學生充分將掌握的知識運用到具體題目的解決過程之中，在初中道德與法治課程習題評價過程中應當把握好評價與指導的重點，對學生的評價應當重點強化對學生學習情況的了解與把握，看看學生們在學習過程中存在什么樣的困難和問題，看看制約每一個層次學生學習的重要障礙和瓶頸在什么地方，無論給予學生什么樣的評價都應當保持公平性和公正性，同時要盡可能地運用評價實現對學生學習的有效幫助和指導，用評價實現學生學習積極性的有效激發。要在評價的基礎上，強化對每一個層次學習過程中知識薄弱環節的有效彌補與鞏固，真正達到以作業完成、作業評價和作業指導推動學生知識內容掌握有效性的提升，盡可能地讓每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得持續性的發展與進步。

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（作者單位：江蘇省南通市東方中學）