基于ADDIE模型的中職英語微課教學設計模式探究

黃慧

摘 要：在微課程建設的過程中，有效的課程設計是提高課程質量的重要保證。那么在具體的教學工作中，該如何做好課程設計工作呢？文章將從ADDIE模型的角度入手，以中職英語微課程教學為例，對其進行詳細分析和探討。

關鍵詞：ADDIE模型；微課；中職英語；教學設計；模式研究

隨著信息技術的不斷發展和進步，其在教育教學領域的應用也越來越廣泛，微課就是在這一基礎上誕生的，其對于教育教學的改變，信息技術與課程的深度融合都有著重要的推動作用。當前微課在中職英語教育領域中等應用還處于起步探索的階段，從當前已有的微課資源來看，還存在有較多的不足，而在微課發展建設過程中，最為明顯的不足就在于缺乏規范科學的教學設計。

一、中職英語微課教學設計與ADDIE綜合的可行性分析

微課多以視頻作為教學載體，其是在教學中針對某一個學科的知識點或者是教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。相較于其他的多媒體教學方式來說，微課有一個極為鮮明的特點，就在于“微”，其視頻長度一般都不長，基本上不超過十分鐘，視頻制作的主要目的就是為了講清楚某一個知識點，重點是為了集中解決某一個問題，而且視頻的制作比較精良，教學重點突出。此外，微課應用還具有不受時間和空間限制的優點，學生不論是在課上還是在課下都能夠靈活地運用微課學習自己想要獲取的知識。

微課的定義與特點也對教師教學目標的實現提出了新的要求，教師在應用微課教學知識時需要高效快速地實現自己的教學目標。從而確定選題、內容及教學設計方案，微課制作、后期加工以及最后的在線發布和評價反饋等，這一系列復雜的過程中，都需要系統而又有效的教學設計作為支撐，否則其將很難真正有效地發揮教學的作用。

ADDIE最早為1975年美國佛羅里達州立大學的教育研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型，如今該模型已經逐漸成為教育技術解決問題的一種方法論，其可以分為五個階段，即分析（A）、設計（D）、開發（D）、實施（I）評價（E）。該教學模型是通用教學設計模型，其代表著教學系統設計過程中的一系列核心步驟，在教學活動開展過程中，貫穿于教學發展的始終，在微課教學設計過程中應用該模型將達到事半功倍的效果，能夠有效地提升教學質量，使教學工作朝著更好的方向發展。

二、基于ADDIE的中職英語教學設計模式構建

在應用ADDIE教學模型時，要想真正地發揮其在微課設計中的作用，就必須深入地挖掘該模型的內涵，做好相應的工作，在具體的構建過程中，如下所示。

1.分析階段

分析階段是教學設計的首要環節，在該階段先需要確定教學目標、客觀要素和學習需求。在確立教學目標過程中，要結合學生的實際學習能力和學習需求，教學目標的確立要始終以能力為本位。中職學校學生的英語知識學習與普通高中生的英語學習存在有一定的差異，中職學生的培養長期以來是以培養技能型人才為主的，所有知識的學習都是以提升學生職業能力為目的，因此，知識的學習帶有職業性特征。而普通高中學生學習知識主要是為了參加高考，在考試中取得好的成績。因此，教師在設計教學目標時，就需要結合學生職業發展目標差異進行準確的分析，科學地進行教學設計。此外，中職學生的學生還存在一個較為突出的問題，就是文化基礎薄弱，許多學生在初中階段都沒有養成良好的學習習慣，英語基礎不是很好，其學習水平也存在有顯著性差異。基于這樣的原因在進行教學設計時，教師還需要結合學習者的學習特征落實教學設計，在教學工作開展的過程中，以發揮微課的積極作用，調動學生學習積極性。

2.設計階段

設計是建立在分析的基礎之上的，在中職英語微課教學設計過程中，要想做好教學設計工作，就需要確定教學目標、教學流程等，在這些工作開展的基礎之上，落實好教學設計工作。而具體的設計工作中，可以嘗試從知識與技能、情感態度、方法與策略等三個維度進行有效的落實。在教學中職英語知識時，一節課的時間畢竟是有限的，因此在課堂上設立的目標不宜過多，基本上一節課只重點解決一個重點問題，然后再完成簡單的目標。

微課的時間比較短，在設計和制作微課視頻時，教師也需要應用一定的技巧和方法，視頻要結構完整、順序合理、安排緊湊、銜接自然。同時，還需要注意結合中職學生的認知水平落實好相關的工作。此外，在進行教學設計時，還需要根據現有的資源和實際教學需求，靈活設計微課傳輸和表現形式。如當前大部分學生都擁有手機，因此，在進行中職微課教學設計時，可以嘗試建立微課App，學生在課上或課下學習英語知識的時候，只需要登錄相關的App即可獲取自己想要的知識。

3.開發階段

所謂的開發階段，主要指的是微課件的制作、教學材料的編制和腳本的設計等。在進行微課件制作時，其需要結合教學設計內容開展，基本上與常規的課件制作差別不大，不同的是微課件的制作是通過多媒體的形式展現出來的。此外，微課件制作還應兼顧學生的職業需求，如其可以通過動畫和視頻等，模擬在線酒店、商場、公司面試等各種場景，在這些場景中滲透學生所需要學習的知識。如果是針對計算機專業的學生，教師可以嘗試讓學生借助自己所學習的知識，在“做中學”自己嘗試制作一份英語菜單，通過這種方式不僅能夠幫助學生學習英語知識，激發他們的學習興趣，而且還能提升學生的英語職業能力，這樣對于教學工作的開展也具有一定的促進作用。

4.實施階段

實施階段主要就是將前期教師針對學生學習需求以及學習特點等設計制作的微課件，在實際的教學場景中進行應用。相較于傳統的英語教學模式來說，微課的一大特色就在于其在教學中不受時間和空間的限制，學生既可以在課堂上學習英語知識，也可以在課下學習英語知識，在學習時更加的自主。而且在具體的學習過程中，學生還可以結合自身的興趣愛好、職業需求等有針對性地選擇自己喜歡的英語知識進行學習。

5.評價階段

評價是教學工作開展的重要環節，在教學知識的時候不論采取何種教學模式，都離不開教學評價，科學理性的教學評價，對于學生的知識獲取和教師教學能力的提升、教學方法的改進等都有著較大的幫助。在中職英語微課教學設計過程中，教學評價可以通過自評、互評和專家評等多種方式，分析該教學模式的優缺點及在后期教學中應當改進的地方，探討在教學中如何利用微課有效地實現教學目標。而具體的評價過程中，可以嘗試從微課的內容、技術、效果三個方面入手進行評價。

總之，微課在教學中的應用是未來教育教學發展的重要趨勢，相較于傳統的教學方法來說，微課具有“短、小、精、悍”的特征，其能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，有效地提升了教育教學質量。在中職英語教學中應用微課時，做好教學設計工作，將進一步提升教育教學質量，其對于教學工作的開展也具有一定的促進作用。

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