農村小學語文教學中朗讀指導與訓練

黃艷梅

【摘要】本文論述教師應從范讀、朗讀形式的多樣化，課堂朗讀時間的安排，朗讀的評價等角度對農村小學語文課堂的朗讀進行指導和訓練，從而提高學生的朗讀能力。

【關鍵詞】農村小學 語文教學 朗讀 指導 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0116-02

古往今來，“朗讀”一直是語文教學的重要形式。中國古代私塾的“背帶書”“背理書”“背年書”就是在“讀”的基礎上進行的，即要求兒童將經書讀得滾瓜爛熟、熟讀成誦。在今天，朗讀也是語文教學必不可少的環節?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿了語文教學一至四學段的學段目標與內容。因此，讓小學語文課堂書聲瑯瑯，是非常必要且重要的。作為一名普通的農村小學語文教師，如何在語文課堂中指導學生朗讀呢？現筆者結合自身的教學實踐，提出以下建議。

一、教師的范讀是關鍵

言傳不如身教，教師的范讀是指導學生朗讀的最好方式之一。小學生以形象思維為主，他們對什么是“流利、有感情的朗讀”不理解。而農村小學生由于受到方言的影響，在“正確”方面也需要更多的示范，因而教師的范讀對培養學生的朗讀能力乃至提高學生的語文素養都有著非常重要的意義。那么，教師應該如何做好范讀呢？首先，教師的范讀要做到普通話標準、正確流利、感情充沛。教師正確流利、聲情并茂地朗讀不但能為學生創設優美的學習意境，還能激發學生躍躍欲試的朗讀欲望。例如，《桂林山水》一課，教師通過配樂范讀，讓學生感受桂林山水的秀美，仿佛徜徉在如詩如畫的山水畫卷中。學生聽著聽著，也禁不住一讀為快了。其次，教師要注意朗讀的技巧，如停頓、重音、語速、語調、節奏等的處理，要根據課文內容，做到處理得當，使范讀抑揚頓挫、繪聲繪色。如《春》一課中的重點句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”?！芭瓮边@個詞重復出現，表達作者對春天的期盼之情，語氣可以由輕到重。此外，還要注意節奏的把握，注意語氣的停頓和轉換，聲音的力度和速度。不同文體的課文，所采用的朗讀技巧不盡相同，教無定法，教師范讀也是如此。

二、多樣化的朗讀形式是載體

提高農村小學生的朗讀水平，需要教師在具體的朗讀教學中以多種形式的朗讀來調動他們的朗讀積極性，讓語文課堂書聲瑯瑯。

（一）表演讀

愛表演是學生的天性，在教學過程中，教師要不斷創設機會，讓學生自己讀書，自己分析，借助表演充分表達自己的見解，展現自己的朗讀才能。表演讀重在“演”，即引導學生注意把人物的語氣、表情和動作盡量表演得生動、形象。例如，教學《陶罐和鐵罐》這一課時，筆者創設了陶罐和鐵罐對話的情境后指導學生表演：

A.（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請學生把鐵罐的傲慢淋漓盡致地表現出來。

B.（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）指導學生把鐵罐的輕蔑體現出來，并用相同的方法請幾名學生分別扮演鐵罐的惱怒、憤怒。

（二）比賽讀

為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，教師可以適當地開展朗讀比賽，如同桌比、小組比、男女生比、師生比……通過“比一比”，比誰的聲音最響亮，誰讀得最有感情等。小學生大都積極向上且參與積極性強，在比賽前都會自發地訓練、自我提高，從而達到提高朗讀水平的目標。

（三）分角色讀

分角色讀是教師根據朗讀內容的需要，把學生分成若干個角色對課文進行朗讀。它和表演讀不同的是，它重在讓學生通過不同角色的朗讀培養朗讀能力、想象能力和感受能力。例如，《陶罐和鐵罐》一課有陶罐和鐵罐兩個角色。在指導學生分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話時，學生能夠在角色朗讀中體會鐵罐和陶罐的性格特點，對不同角色的語氣有更多的感悟，對課文的理解和把握自然就更準確。

（四）配樂讀

竇桂梅說：“（音樂）與語文有相通之處，即都是反映社會生活、表情達意的載體。”教師可以充分利用電教媒體，配上與課文內容情感基調一致的音樂，以樂曲特有的旋律渲染氣氛，讓學生入情入境地朗讀。這樣的朗讀，容易引起學生對課文內容的共鳴，進而升華情感體驗，獲得美的陶冶。

三、充足的讀書時間是保證

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過長期的研究，認為小學生要學會流利地、有感情地朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間。由于農村小學生多數為留守兒童，他們的朗讀訓練多數只能依靠課堂完成。因此，在語文課堂上必須留給學生充足的朗讀時間，才能使朗讀的指導和訓練有效。那么，多長的時間為充足呢？筆者認為，每節課上讓學生朗讀的時間應不少于五分鐘。在教學中，我們可以通過多種形式讓學生反反復復地讀，讀中感悟，讀中生情。例如，在教學完某一篇課文的重點段落后，我們可以讓學生反復讀，讀通讀順段落，進而讀懂段落大意，強化朗讀感受?？傊處熤挥辛粲凶銐虻臅r間讓學生讀，學生才能讀出感覺和情感，才能享受朗讀帶來的愉悅。

四、有效評價是手段

評價，是朗讀訓練的重要環節。有效的評價既是檢查和診斷，也是激勵和指導，對學生朗讀水平的提高有很好的促進作用。

（一）賞識激勵的評價

農村孩子不喜歡朗讀，部分孩子甚至不敢開口讀書。學生因為課上沒時間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，添字漏字的現象時有出現。這時，教師的欣賞和鼓勵是讓學生繼續朗讀的靈丹妙藥。眾所周知，朗讀最基本的要求是用普通話讀課文，做到聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀。有時候，對特殊孩子的朗讀評價不需要面面俱到，只要抓住他朗讀過程中的一個閃光點，就可以讓他產生愿讀書、讀好書的信心。有一次，一名平時較為膽怯、語文朗讀基礎較弱的孩子大膽地舉手要求朗讀，筆者見了立刻請他讀。盡管他讀得磕磕巴巴，時有添字、漏字的現象，聲音還很小，筆者還是從旁適時協助、鼓勵，直至該生順利讀完。面對全班同學的起哄，筆者說：“同學們，某某同學不怕困難，反復讀，直到讀正確讀流利，一次比一次有進步。他是多么認真、多么有毅力的孩子??！讓我們把掌聲送給他！”筆者把評價落在學生朗讀的態度上，一是提醒學生讀錯了不要緊，一定要反復讀直到讀正確；二是肯定學生認真堅持的學習態度，激勵所有的孩子都有信心大膽地讀，在讀中不斷提升自我。

（二）恰如其分的評價

朗讀評價要注意過程性評價，教師應利用恰如其分的評價及時指出孩子們在朗讀過程中出現的問題，或及時表揚孩子們朗讀中的閃光點。不管是指出問題，還是表揚閃光點，評價都要準確具體、有針對性，切忌說“你讀得真棒”“太好了”這類模糊的評價。在學生朗讀后，教師可以根據具體情況這樣評價：“你讀得很流利，如果能突出重點的字詞，就更好了?！薄澳阕x得很認真，如果在課后能照樣子多讀幾遍，你一定會讀得更流利的。”這樣的評價語，既對學生的朗讀過程作了細致分析，讓學生改進起來有章可循，也對學生的朗讀提出了更高的標準，激勵學生在日后的練習中揚長避短，促進朗讀能力快速提高。

（三）多元互動的評價

語文課程標準指出“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。我們在指導學生朗讀時，為了增強學生間的互動，還可以讓學生學會自我評價、生生評價。評價的要素可以從朗讀的態度、音量、技巧、情感處理等方面任選1～2個方面，提出肯定和意見。長期訓練，學生的口頭表達能力定能不斷提升，朗讀興趣也會越來越濃厚，朗讀水平也就能隨之提高。

（四）個性化的評價

張志公老先生曾說：“朗讀應該有基本要求，進一步要求，較高要求?！庇捎趯W生自身素質、生活環境、生活經驗的不同，對課文的情感體驗也各不相同。在朗讀評價中，我們要尊重學生的個體差異，同樣的朗讀內容，對不同的學生評價的側重點應有所不同，并應該對學生的朗讀興趣、對課文的個性理解給予更多的關注與支持，從而有效促進學生朗讀水平的提高。

總之，在農村小學語文課堂教學中，教師要重視朗讀的作用，給予學生充足的朗讀時間，并有意識地滲透朗讀技巧的訓練，在提高學生朗讀水平的同時，提高學生的語文綜合素養。

（責編 黎雪娟）