互聯(lián)網(wǎng)模式下的初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：對初中學(xué)生來說，可能并不會重視數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，但數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種極為重要的素質(zhì)及能力，通過它可以展示出學(xué)生在某一方面是否存在問題，它也能夠表達(dá)出學(xué)生在數(shù)學(xué)思維及處理問題方面的水平。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)在課堂上的普及，在新形勢下，廣大數(shù)學(xué)教師可以通過更加新穎的方式來對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并需要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，探尋整體性、文化性、思維性、思想性等方面的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長，讓學(xué)生們更加了解數(shù)學(xué)，并具備良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)模式；數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個學(xué)校的普及，當(dāng)今許多教師也會選擇利用互聯(lián)網(wǎng)的模式教學(xué)。從新課程改革開始到現(xiàn)在，有很多教育人員均體會到學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面的重要性，甚至要高于對數(shù)學(xué)知識的掌握程度本身，更有很多教育人員體會到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對學(xué)生將產(chǎn)生終身影響，那么究竟應(yīng)該如何將利用互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是關(guān)鍵，教師在課堂上的整體性、文化性及思想性等方面的指導(dǎo)，都是課堂教學(xué)的變革嘗試。

一、 對數(shù)學(xué)核心素質(zhì)認(rèn)識

這里所說的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，重點(diǎn)指的是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)及生活中所要求擁有的，且與終身發(fā)展相適應(yīng)的品格與能力，而這種品格和能力要與社會的發(fā)展需求相一致，換而言之，核心素質(zhì)能夠從下述兩個角度進(jìn)行理解，其一是個體素質(zhì)要求，其二是社會發(fā)展要求.具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，核心素養(yǎng)可以包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)情感觀念幾個方面，每個方面還可以再進(jìn)一步細(xì)化，這大致就是有關(guān)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，當(dāng)了解過數(shù)學(xué)核心素質(zhì)后，就應(yīng)該來探討一下在互聯(lián)網(wǎng)模式下的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 在互聯(lián)網(wǎng)模式下的初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一） 從內(nèi)容的整體性分析

數(shù)學(xué)學(xué)科中包含了代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)和概率等多個知識門類，它們集中到一起，此門類和彼門類間的知識點(diǎn)，往往存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián).而這些東西分布比較廣，不是太容易被初中學(xué)生接受，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要站在宏觀和整體的視角對教學(xué)內(nèi)容加以把握，自己首先理清各知識內(nèi)容間有什么樣的邏輯關(guān)聯(lián)，然后以一種有創(chuàng)造性的方法對其進(jìn)行分析，其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)模式正是當(dāng)下發(fā)展較好的一種教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)這種模式，從而帶動學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建。比如，在學(xué)習(xí)至“函數(shù)”有關(guān)內(nèi)容的時候，初中主要會涉及函數(shù)的基本概念，一次函數(shù)、二次函數(shù)，還有反比例函數(shù)等項(xiàng)內(nèi)容，這些函數(shù)圖像也是教學(xué)的重要一部分，而此時，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式就可以快速畫出許多函數(shù)圖像，而數(shù)學(xué)中也存在一些特殊的函數(shù)圖像，比如心形線，雖然學(xué)生們在初中學(xué)習(xí)不到，但通過它的圖像的特殊性，可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，數(shù)和代數(shù)知識內(nèi)容里面，所牽涉的三個函數(shù)及方程等知識，皆可以用函數(shù)思想思考.因此，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)利用合適的方式在互聯(lián)網(wǎng)模式下引導(dǎo)學(xué)生，使之明確各函數(shù)知識是否存在關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)該如何表示等，這是真正對學(xué)生需求的回應(yīng)，也是保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的基本要求。

（二） 從思維方面培養(yǎng)

課堂教學(xué)需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維問題，這是任何一門學(xué)科都需要注意的，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是這樣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，更容易展現(xiàn)學(xué)生此時的思維到底是什么樣子的，假使學(xué)生此時并沒有建立良好的思維體系，是可以被一眼就看出來的，這時學(xué)生的課堂效率也會受到很大的影響。而在毫無興趣的課堂又會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，這樣的影響是相互的。所以在課堂上，教師需要注意從思維的方向培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，而思維方面的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)模式就是很好的工具，它可以利用一些孩子們比較喜歡的、比較感興趣的圖片或動畫來對數(shù)學(xué)進(jìn)行講解，以此保證課堂效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)至三角形內(nèi)角和等于180°這個知識點(diǎn)的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來播放一些三角形的制作方法，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，用剪、拼、湊的方法得到三角形內(nèi)角之和，從而帶動大家有效拓展數(shù)學(xué)思維。這種利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)會使孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高，同樣學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

（三） 從思想方面加以鞏固

這里所說的數(shù)學(xué)思想重點(diǎn)指的是初中學(xué)生對于不同數(shù)學(xué)定理、概念；數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，還有數(shù)學(xué)解題策略等的本質(zhì)認(rèn)知，是學(xué)生由具體操作實(shí)踐中所提煉的觀點(diǎn)。而對于初中的學(xué)生來說，往往不會考慮這么多，也不會對所學(xué)的知識加以歸納回顧，對于初中生來說，所涉及的數(shù)學(xué)思想基本都被涵蓋在數(shù)理、推理及建模三大思想模塊之中，具體則可以延伸出分類、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)、方程、抽樣統(tǒng)計(jì)等類型。如此多類型的知識，學(xué)生往往不能將其聯(lián)系起來，這時，教師可以幫其進(jìn)行了解深化，互聯(lián)網(wǎng)有很大的能力，很多方法在互聯(lián)網(wǎng)上都有涉及，所以，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這種便捷的方法，讓孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)對其進(jìn)行歸納了解。與此同時，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂及課下操作實(shí)踐中，學(xué)生還會遇到相當(dāng)多的具體問題處理辦法，這些辦法同樣能夠凸顯出數(shù)學(xué)在思想性方面的獨(dú)特之處。而互聯(lián)網(wǎng)模式正是這些問題最快捷的解決方法，而且效果還十分明顯。所以教師可以選擇在互聯(lián)網(wǎng)模式下對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

姜玉平，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)。