基于核心素養下初中英語寫作能力的培養

摘 要：新課改提出促使教師將學生的學習體驗與學習過程納入教學計劃，構建基礎知識引導啟發教學的同時，應注重培養提升學生核心素養，引導學生樹立正確的學習發展觀，促使學生實現可持續發展，增強學生核心競爭力。寫作能力是學生英語核心素養的重要內容之一，教師如何踐行核心素養，提升學生的寫能力？本文從實際出發，以初中英語教學為依托，以學生學習發展規律與英語學科特點為核心，以培養提升學生英語寫作能力為目標，多角度探究如何在核心素養教學背景下提升教學質量，促進學生英語寫作水平的提升。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作教學；無痕融合

在新課改不斷推進的教學背景下，英語教學也顯示出新的發展方向以適應新時代素質教學，其中，英語寫作由傳統模式中注重語言技巧向既注重語言技巧又注重情感邏輯思維轉變，這對學生提出了更高的寫作要求，也對教師提出了更高效的寫作教學要求。核心素養是近年來提出的教學理念，它強調了學生自主學習能力、情感態度、應用能力等的重要性，將其應用于寫作教學，能夠達到無痕提升學生的寫作能力。

一、 踐行核心素養，在日常思維引導中促進有話可說

在傳統初中英語寫作教學中，教師往往將教學目光集中于促進學生積累優秀詞匯、典型例句、語法等基礎性寫作知識，忽略了對學生寫作思維的引導啟發，致使學生在作文時往往出現“無話可說”的情況，造成學生逐漸失去寫作興趣，大大降低了寫作教學質量。對此，教師應注重轉變傳統寫作教學方式，在教學過程中增加對學生的思維培養，開拓學生思維，增加學生思想深度與廣度，培養學生形成較為全面、思辨性的思維與看待寫作話題的方式，促使學生在作文時能夠“有話可說”，以此踐行核心素養，促進學生能力的提升。

教師應認識到，靈活思維、思辨觀點意識的有效培養是一個長期過程，教師應高效開發利用教學資源，對學生進行日常思維培養，為學生寫好英語作文奠定基礎。例如，在課堂教學之前，教師可以借助多媒體向學生播放一段關于社會熱點時事、新聞報道等內容的視頻，請學生仔細觀看視頻并針對視頻中人物行為、實踐現象進行評價提出意見，教師可以鼓勵學生積極發言，并引導學生傾聽其他學生不同意見，之后，教師可以讓學生寫一篇點評視頻、總結觀點的英文小記；教師還可以組織學生成立班級英文寫作興趣小組，鼓勵學生小組內自行擬定話題、討論交流、完成寫作等環節。這樣，通過這些教學措施，教師利用學生感興趣的話題內容吸引學生積極關注，引導學生發散思維，通過交流形式促使學生收獲不同意見，有效拓展了學生思考深度，引導學生從不同角度思考看待問題，促使學生在行文時做到“思如泉涌”，為學生寫好英語作文創造條件，這個過程就是培養核心素養的重要過程，學生能夠獲得更多的感性認知。

二、 踐行核心素養，在課堂寫作滲透中促進語言輸出

在踐行核心素養時，寫作是一個輸出的過程，教師應意識到，高效的輸出是以前期豐富的知識內化積累為前提的，因此，實現基礎寫作知識的吸收是提升英語寫作水平的關鍵，也是踐行核心素養的重要過程。然而，英語教學過程中，大部分教師的英語課堂教學與學生寫作能力培養教學相對獨立，忽視了對學生寫作意識的培養，致使大部分學生在寫作時難以有效輸出英語信息，這也是許多學生英語寫作水平難以提高的原因。對此，教師應深入教材，尋求英語寫作教學與日常課堂教學展示的有效融合點，并以此為突破口在日常課文教學中合理滲透英語寫作培養教學，幫助學生明確化的吸收積累寫作基礎知識，引導學生構建寫作基礎，促使學生在寫作時能夠高效運用儲備的英語信息完成高質量寫作。

例如，在教學《We had a wonderful party》一課時，教師在重點教學一般過去時這一時態用法時，應有意識地加強學生運用選用一般過去時的動詞變形意識，同時，教師可以就這一課教學內容請學生回憶其學習過的描述娛樂活動的英語詞匯、短語，教師可以請學生上臺在黑板上進行板書以檢驗學生已掌握知識的情況，之后，教師可以進一步集中講述“the new words and expressions about activities of entertainment”，如“perform magic tricks/recite a Chinese poem/hold a speech contact”等，并請學生及時記錄在筆記本上，鼓勵學生在寫作時積極運用。可以說，教師通過課堂有意識的寫作教學滲透，教師為學生提供明確清晰的寫作指導，能夠達到有效落實核心素養，促進學生寫作基礎知識的不斷豐富積累。

三、 踐行核心素養，在寫作集中教學中促進能力拓展

英語寫作不僅考驗學生的基礎知識儲備、思維能力，而且對學生的邏輯能力要求較高，好的英文作文一定具有邏輯思路條理清晰的特點，這是落實核心素養的重要過程。因此，教師應注重對學生的寫作思路提升，提高學生的邏輯能力。教師應根據教學實際，合理開展集中性的細化教學，利用解構英語作文的方式幫助學生明確英語作文的行文思路以及各個段落的邏輯聯系與內容安排，進而提高學生對作文整體的把握。

在教學過程中，教師可以將寫作教學解構為讀題、列思路大綱、開篇、正文、結束等細小教學，再選用合適的教學方法融入細化教學中，實現各個教學環節的高效教學。例如，在教學列思路大綱的教學環節中，教師可以靈活運用思維導圖向學生展現行為思路，引導學生能夠畫出思維導圖并根據思維導圖完成英語作文；在教學作文開篇時，教師可以引入小組合作教學模式，將學生合理分組，在教學中引導小組成員積極完成教師設置的作文開篇作業，并讓小組內交換作業觀察不同的作文開篇寫作模式，引導學生總結羅列出有效的作文開篇方法，學生在一系列的寫作實踐中有效獲得了核心素養的培養。

總之，寫作能力是構成學生核心素養的關鍵，英語寫作不僅能夠促使學生有效輸出運用英語知識，增加對英語的熟練度，而且能夠綜合調動學生思維、邏輯、思辨、語言文字等綜合能力，對學生的可持續學習發展意義重大。教師應樹立正確的教學觀，積極響應核心素養教學要求，為學生提供科學有效的寫作指導，引導學生構建獨特的英語寫作認識、形成良好的英語寫作習慣，培養提升學生英語寫作能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

[2]王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥師范學院，2017.

作者簡介：

謝仁李，福建省三明市，尤溪一中洋中分校。