小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式

陳傳慶

摘要：小學語文教育要求學生在掌握課本知識的同時要學會將知識運用到語文實踐與寫作中。日常的語文教學活動除了要教授課本中的知識，讓同學們對文章中知識點的理解與記憶外，也要懂得利用已有的教育資源，讓同學們寫好文章。語文教學的目標是讓同學們學會寫作，而提高寫作能力的有效方式是要多練習，多看書。因此發展小學語文教育要鼓勵學生多利用課下零散的時間進行語文隨筆的寫作。

關鍵詞：小學語文;隨筆練習;寫作教學

隨著新課標教學改革的發展，小學語文教育不再只局限于小學語文知識的傳授，更注重于同學們寫作閱讀能力的培養。對于語文素養還不是很豐富的小學生來說，要想在短時間內寫出一篇令人拍案叫絕的文章是十分困難的。一方面，小學生語文素養不夠高，語言表達能力和技巧不夠優秀，另一方面，小學生的生活閱歷不夠豐富，生活體驗與經歷較少，生活感悟不夠深刻，所以小學生寫出的文章難免顯得有些不如人意。這就需要我們小學語文教師在日常教學工作中加強對同學們寫作能力的培養。對同學寫作能力培養的一個良好的方法就是鼓勵同學們多寫隨筆，通過對已有文章的仿寫擴寫改寫等方式進行新的創作，或者將自己的日常感受隨時記錄下來。今天，我主要想與大家探討一下小學語文教學中隨筆的幾種主要形式以及如何通過寫隨筆來提高同學的寫作技術。

一、仿寫經典與課文

小學語文課本中包括了很多著名作家的優秀文章，這些文章里有很多非常不錯的表達技巧與語句。教師在鼓勵同學們進行隨筆練習的時候不能脫離課本，要以課本為基礎，學習課本中作者語句的表達技巧與方式，學習模仿課本中作者使用的寫作技巧，同時要感悟作者所傳達出的深刻立意，然后以這個立意為主題，自己再寫一篇隨筆。教師在分析文章時，不僅要注意對文章內容的分析，還要重視對文章中語句表達的分析。此外，在日常教學活動中，學生要閱讀與模仿的絕不僅僅只包括課本中的主題思想，還要包括其他比較著名的文章，要鼓勵同學們在日常生活中多閱讀名著，擴大閱讀量與知識面，學習其中的表達技巧。

例如我在教學《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，文章第二段引用了大量的數據來描述雅魯藏布大峽谷，通過這些數據的舉例我們可以真切的感受到雅魯藏布大峽谷的壯麗景象，也更能夠說明雅魯藏布大峽谷是世界之最。我就告訴同學們在我們平時寫隨筆的時候也可以運用這個方法，通過數字的舉例，能夠使我們的文章更具有說服力，更顯專業性與準確性。另外這篇文章中的倒數第三段運用了大量的四字詞語，使文章充滿了韻味與文采，通過四字成語的運用與表現，仿佛把雅魯藏布大峽谷的景象真的展現在我們眼前了，也給我們留下了想象的空間。通過這個方面，我就告訴同學們，在日常寫作過程中，我們也可以通過大量成語和排列詞語的運用，使我們的文章充滿韻味，吸引讀者的閱讀興趣。

二、擴寫續寫改寫出新意

隨筆的練習與一般的寫作不同，隨筆練習一般篇幅較小，主題不明確。在進行隨筆練習的時候，可以對一個簡短的寓言故事進行擴寫，運用自己的想象力與創作激情，豐滿原來單薄的故事，使故事更加完整，引人入勝。很多課文和小故事的結尾并沒有一個明確的結局，我們可以鼓勵同學們在隨筆練習中發揮自己的想象，給這些故事一個自己認為可能的結局。小學教育中一個很重要的組成部分就是古詩。古詩一般都有著優美的語句和意境，但由于古詩字數的有限，使其內容顯得有些不足，小學生理解起來也有些困難。我們可以鼓勵同學們在隨筆中對這些古詩進行擴寫與改寫，這樣不僅可以加強同學們對于古詩詞的理解，還可以提高寫作水平。

例如我在教學《游山西村》這篇古詩時，這首古詩是南宋著名大詩人陸游的一篇名作。這首古詩中不論是前兩句中對鄉村風貌的描寫，還是最后兩句中對于作者豁達心境的描寫都是膾炙人口的名句。我在上課時就要求同學們在課下可以從這兩部分中選擇出一部分寫一篇隨筆，將這兩句話所表現的景象表現出來，字數可以不是很多，但是要能夠傳達出作者原作的神韻。通過這個方式，既可以加強同學們對于古詩意境的感受，也可以提高學生的寫作興趣。

三、深化主旨，感悟發現

小學生的人生經歷和感悟較淺，思想認識還不夠深刻，對于文章的理解也有限。在日常的語文教學中，教師可以適當的培養同學們感悟與思考的能力。每次學習一篇文章時，我們都要對文章進行總結思考，于是我通常都會要求同學在預習課文時，就要對文章所傳達出的思想情感進行總結，并以隨筆的形式呈現出來。

例如我在教學《胡楊》這篇文章時，就很為文章中傳達出的為國奉獻，堅毅挺拔，不為困難所屈服的那種精神所感動。在預習時我就要求同學們自主閱讀這篇文章，將自己的感想感悟通過隨筆的形式表現出來。通過這種方式，很好地讓課本文章與我們日常的寫作訓練聯系起來，有利于同學們加深對于文章主題思想的理解。

在日常的小學語文教學過程中，我們要鼓勵同學們多練習，多寫作，不管是生活中的小想法還是小情緒，我們都可以通過寫作的方式記錄下來。另外日常寫作訓練必須要持之以恒的多訓練，才獲得應有的效果。

參考文獻：

[1] 夏盛油.閱讀教學中“隨文練筆”指向微探[J].教育與教學研究，2013（12）.