初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合對(duì)策探析

溫志強(qiáng)

【摘要】如今，在初中數(shù)學(xué)課堂中教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式或是小組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合課堂上的成效，這兩種教學(xué)方法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但仍存在很多問題。本篇文章簡要分析了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組學(xué)習(xí)方法的整合對(duì)策，這對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 小組合作實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0127-02

隨著新課改不斷提出的新要求，教育體制改革的不斷深化，探究和創(chuàng)新教學(xué)模式，成了當(dāng)前人們研究的重要課題，尤其是在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下了很深的功夫，雖然取得了一些重要成果，但仍存在很多不足之處，比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)前，許多教師推崇將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)相互整合的方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是要堅(jiān)持一切教學(xué)工作要圍繞學(xué)生為中心，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法，教師充分發(fā)揮言傳身教的作用，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，由要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也增加了師生之間的雙向互動(dòng)[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)入問題、課上授課和概括總結(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師要明確以這種方式索要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，結(jié)合主客觀環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在小組討論的方式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，由學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生充分帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合對(duì)策應(yīng)用分析

在將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和小組合作方法相互結(jié)合、相互整合的過程中，要結(jié)合二者利弊，教師在課堂上先采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，再讓學(xué)生應(yīng)用小組討論的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)

從學(xué)生的角度而言，在實(shí)際的課堂中，采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，主要是為了加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)[2]。首先，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考量，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平相對(duì)低下的學(xué)生合理搭配在一起，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并以學(xué)生投票評(píng)比的方式選取小組長；教師要對(duì)小組長進(jìn)行合理疏導(dǎo)，且每一學(xué)期更換一名小組長，保證學(xué)生之間公平公正的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的積極性。其次，教師要明確制定整體的教學(xué)目標(biāo)、小組目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。最后，教師將每一個(gè)小組看作是一個(gè)單位，引導(dǎo)小組長充分發(fā)揮自己的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的保障就是師生間的雙向互動(dòng)，教師要放下自己的架子，學(xué)會(huì)換位思考，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻注重和學(xué)生的交流，要采取學(xué)生提出的合理化建議[3]。

（二）在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強(qiáng)化課堂操作細(xì)則

導(dǎo)學(xué)案的撰寫要有理有據(jù)，教師要合理運(yùn)用學(xué)案強(qiáng)化教學(xué)效果，值得注意的是，在創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)學(xué)案的寫作方式和技巧時(shí)，也不能偏離了初中生的數(shù)學(xué)教材，根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制定知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和例題專研等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式是不能千篇一律，教師要大力發(fā)揚(yáng)自主創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案樣式的多元化，如新知識(shí)、復(fù)習(xí)題和試卷總結(jié)等內(nèi)容。比如，在新知識(shí)細(xì)節(jié)上，教師可采取學(xué)案引導(dǎo)的方法，讓小組長帶領(lǐng)組員對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行一一檢驗(yàn)。

（三）教師做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理工作

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)整合的教學(xué)方法，既加強(qiáng)了師生之間的溝通交流、雙向互動(dòng)，又要求教師做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理工作，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。比如，在采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能對(duì)小組間的討論情況、學(xué)習(xí)情況置之不理，要適當(dāng)發(fā)揮監(jiān)管作用，不斷加強(qiáng)和督促學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于存在問題的學(xué)生給予及時(shí)糾正[4]。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)相互整合的教學(xué)方法時(shí)，要明確兩者的概念，將兩者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，在具體過程中要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化課堂細(xì)則，并做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，保證全體提升學(xué)生的綜合能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方法，對(duì)于推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型和改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，（35）：136.

[2]項(xiàng)鈺瀛.小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]何紹軍，朱宸材.談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，（7）：25-26.

[4]李琴.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（8）：14.