淺談家園合作形式的幼兒繪畫教學

【摘要】繪畫是幼兒教育的重要課程，是培養(yǎng)幼兒審美意識和情感表達的有效途徑，在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念推廣和普及的前提下，幼兒繪畫教學得到了社會的廣泛關(guān)注。家庭和幼兒園是幼兒學習生活的主要場所，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的有效結(jié)合，能夠促進幼兒教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 家園合作形式 教學應用

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0198-01

繪畫教學是提升幼兒素質(zhì)教育的重要措施，提高幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，幼兒繪畫教學離不開家庭和幼兒園的共同教育，以家園合作形式為主的教學模式，為幼兒營造良好的繪畫環(huán)境。

一、幼兒繪畫教學現(xiàn)狀及特征分析

幼兒繪畫教學是指面向3至7歲的學齡前兒童的教育，這一階段的學生其身體和心理還處于發(fā)展階段，語言和情感表達能力受到限制，繪畫成為幼兒情感宣泄的重要途徑。據(jù)調(diào)查表明3至4歲的幼兒已經(jīng)開始有意識的用繪畫來表達個人對世界的認知，繪畫內(nèi)容以抽象為主，雜亂無章，遵循自己的本能；4至5歲的幼兒智力和認知水平得到進一步發(fā)展，繪畫內(nèi)容也逐漸清晰，結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容豐富多彩；5至7歲的幼兒基本已經(jīng)流暢的色彩和線條表達出繪畫的主題和中心思想，畫面逐漸變得主次分明，比例適中。此外幼兒的繪畫水平還受到生活環(huán)境、教育方法、先天遺傳等各種因素的影響，幼兒表現(xiàn)出來的繪畫水平存在個體差異，這就要求在指導幼兒繪畫的規(guī)程中要因材施教，針對幼兒的學習能力和學習情況開展不同的教學計劃，真正發(fā)揮幼兒教學的積極作用。

二、家園合作形式下幼兒繪畫教學的優(yōu)勢

隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，教育部明確指出了實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的途徑就是要建立和探索以家庭、社區(qū)和幼兒園緊密聯(lián)合的教學途徑，利用社會提供的各種教學資源，實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。一方面需要充分發(fā)揮幼兒園美術(shù)教師的專業(yè)能力和教學水平，幼兒教師作為幼兒成長生涯中的引導者，需要充分掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和成長特點，了解不同年齡階段和層次幼兒的繪畫特點，開展有利于整體幼兒繪畫水平和質(zhì)量的提高。然而在具體的和教學過程中，一個班級的幼兒園人數(shù)比較多，教師不可能兼顧到所有幼兒的繪畫情況，這就需要家庭的配合，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教學的有效結(jié)合；另一方面家庭是幼兒休息和放松的地方，幼兒在家庭中能夠充分解放天性，隨心所欲的表達自己的想法，為此家長要做好幼兒的引導工作，聽從專業(yè)教師的指導建議，展開科學的家庭教育，不僅能夠有效的提高幼兒繪畫水平，還能夠促進家庭的和諧。

三、發(fā)揮家園合作形式幼兒繪畫教學的有效途徑

（一）開展豐富多彩的親子繪畫活動

以家庭為基礎(chǔ)的教學活動需要得到家長的支持和行動，每個幼兒所處的家庭生活環(huán)境不同，為此幼兒教師要針對幼兒的家庭環(huán)境，制定符合家庭特色的親子活動，比如說時間充裕的家庭可以全程陪伴幼兒，對于工作時間繁忙的家庭盡可能的減少陪伴時間，提高陪伴的效率和質(zhì)量。此外和諧的家庭環(huán)境對幼兒的繪畫水平也有顯著的提升和影響，和諧的家庭氛圍使得幼兒在繪畫過程中保持著身心愉悅的狀態(tài)，畫出來的作品內(nèi)容也充滿真善美，良好的繪畫環(huán)境還需要家長為幼兒做好充足的繪畫道具準備，如水彩筆、繪畫紙、蠟筆等，滿足幼兒不同的繪畫需求；同時幫助幼兒建立繪畫檔案，收集和保存幼兒的繪畫作品，仔細聆聽幼兒的創(chuàng)作靈感和繪畫內(nèi)容，尊重幼兒的一切行為，能夠有效的激發(fā)幼兒的繪畫興趣，起到鍛煉幼兒語言表達和情感體驗的作用。

（二）為家園合作形式教學提供專業(yè)指導

以家園合作形式為主幼兒繪畫教學其重點在于家庭教育上，幼兒園中有專業(yè)的教師對幼兒進行專業(yè)的指導，而家庭教育中會產(chǎn)生各種突發(fā)情況而導致家長束手無策，無法實現(xiàn)幼兒的正確教育，為此需要幼兒教師做好家長的指導工作。

首先家長要充分了解不同階段幼兒的心理發(fā)展特點和繪畫目的，從上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同階段幼兒的繪畫水平和能力是不同的，從開始的雜亂無章、抽象繪畫到后期的主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，離不開家長正確的引導和示范；其次重視對幼兒繪畫要素的教學，隨著時間的增長，幼兒的繪畫水平也會逐漸得到提高和發(fā)展，教師和家長能夠通過繪畫作用了解幼兒的思維模式和心理特征，尤其是色彩的運用，初步展現(xiàn)了幼兒的性格，這一階段需要家長做好引導工作，培養(yǎng)幼兒正確的認知和思維模式；最后幼兒會將自己對家庭的情感通過繪畫的形式展現(xiàn)出來，家長需要及時注意和觀察幼兒在繪畫中展現(xiàn)的主題思想，并結(jié)合教師的指導建議，及時調(diào)整對幼兒的教學計劃，進而推動幼兒教學事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玲玲.家園合作解讀幼兒繪畫的方法[J].美術(shù)教育研究.2015（11）

[2]周蘭梅.愛畫畫又怕畫畫的桐桐——家園合作對幼兒繪畫心理的矯治[J].福建教育.2014（12）

作者簡介：

尹茹（1981.7-），女，甘肅徽縣人，本科學歷，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)保育院二級教師；研究方向：幼兒園美術(shù)教育。