試論如何利用互聯網實現小學數學教學課堂新突破

劉麗萍

【摘要】隨著時代的發展，互聯網已經進入了我們的社會和生活。在帶給我們經濟效益的同時也為我們的生活和工作提供了便利，已經與我們的生活密不可分。在這種發展背景下，互聯網也開始走進教育、走進課堂。筆者作為一名小學數學教師，將結合自身教學經驗，為小學數學教學課堂與互聯網融合提供個人意見，以實現小學數學教學課堂的新突破。

【關鍵詞】互聯網 小學 數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0146-02

隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的現代教育技術已經成為了衡量教育現代化的標志。在新課標改革不斷推進的同時，新課標更要求教師創新教學方法，將教學方式與互聯網相融合，使教學課堂煥發新的生命力。但是，在小學數學教學課堂上，互聯網的利用率并不高。究其原因是因為傳統的教學方法影響，以及數學的科目特點造成的。筆者將結合學生學習特點和數學科目特點進行分析，使互聯網與小學數學教學課堂進一步融合。

一、數學學科特點及小學生學習特點

數學科目是一項理性思維較強的科目，它是對數學理論的深入學習和應用。需要學習者具有一定的理性思維能力和抽象分析能力，能夠將題目分析透徹，并且結合數學知識尋找到最佳的解題途徑。正是因為數學學科的該種特點導致小學生在學習數學的過程中較為困難，學生學習難以順利進行。究其原因，主要是因為小學生年齡較小，理性思維能力處于開發階段，抽象思維能力還不夠完善，所以對數學學習存在困難。小學生在學習過程中好奇心強，注意力容易分散，課堂中無法集中精神就會影響數學學習。所以教師在進行數學教學的過程中要針對科目特點和學生特點進行方式改變，以培養學生的數學學習興趣。

二、互聯網進入小學數學課堂面臨的難題

正是由于數學科目有這樣的特點，導致大部分教師在教學過程中喜歡采用板書進行公式、理論羅列，還喜歡進行反復練習、題海戰術對所學知識進行鞏固。在這種情況下，互聯網就很難被數學教師所接受。即使大部分教師采用互聯網多媒體信息技術教學，也只是省略了寫板書的步驟，轉而將白板、多媒體作為板書的另種形式。教師不能夠挖掘互聯網的優點，也不能夠恰到好處的利用互聯網，從而使互聯網成為課堂的教學雞肋。

三、如何利用互聯網實現小學數學教學課堂的新突破

1.發揮“微課”作用，激發學生自主學習能力

在互聯網走進教育的過程中，微課成為了一種新的教學工具。微課就是指教師將教學的內容、教學練習、反思等整合成一個不超過十分鐘的教學視頻，對重點難點進行教學。小學數學教師在教學過程中，完全可以利用微課，幫助學生進行課前學習。比如說在進行小學數學軸對稱課程的教學中，教學重點是幫助學生理解軸對稱的概念，并且學會如何辨別圖形是否是軸對稱。那么教師就可以將課程的重點也就是軸對稱圖形的概念和圖形辨別壓縮成微課，通過5-8分鐘的時間，為學生設計課程。在微課設計的過程中，教師既要通過幽默的語言幫助學生投入學習，還要準備課后練習讓學生對所學知識進行鞏固。在授課前，教師可以通過微信、qq群，將微課視頻發給家長，讓學生進行自我學習，能夠加深學生對知識的理解，降低教師教學時間，提高學習效率。

2.利用互聯網技術，整合數學教學資源

互聯網匯集來自世界各地的信息，能夠跨越時間和空間將知識傳遞到教師面前。所以教師要充分利用互聯網技術，整合教學信息，讓教學有重點、有方向。傳統的數學教學中，教師只能夠通過自己的知識和現有教材對學生進行深入拓展和教學，但是互聯網的出現卻可以輕而易舉的匯集知識重點教材、練習題等，使數學教學更有深度、更有效率。比如說在進行除法知識章節的學習過程中，教師可以通過互聯網整合除法練習題，有層次的、由簡到難的將練習題發放給學生，讓學生進行學習。這樣既能夠讓學生掌握不同地方的知識點，還能夠加深學生對知識的理解度。

3.動態呈現數學知識，幫助學生數學理解

互聯網多媒體信息技術最大的優勢就是能夠將靜止的數學知識動態化，幫助學生們去想象數學知識，提升學生的數學抽象思維能力。比如說在進行平移、旋轉的知識學習過程中，學生要依靠腦袋去想知識，這樣對知識的概念較為模糊。但是當利用多媒體視頻將圖片的移動、旋轉直觀地展示給學生時，學生就能夠對知識有個清晰的概念，能夠幫助學生理解所學知識。

總而言之，互聯網走進小學數學的課堂，既是小學數學課堂的機遇又是挑戰。數學教師應該抓住機遇，努力的迎接挑戰。通過對互聯網的學習和運用，讓互聯網融入小學數學課堂，讓小學數學課堂展現新的生命力。

參考文獻：

[1]周義元.互聯網技術在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育；2016.15

[2]胡青云.互聯網對小學數學教育影響研究[J].才智；2016.07