高效智慧課堂在高中教學實踐中的有效性研究

閆紅敏

【摘要】通過采取不同模式進行“酸堿中和滴定實驗”的教學，研究高效智慧課堂的有效性，在師生互動過程中體驗和感悟科學探究歷程，啟迪和促進智慧發(fā)展，使課堂教學更為生動和有效。

【關鍵詞】酸堿中和滴定 高效智慧課堂 小組合作 自主探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0178-01

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育的具體體現。智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發(fā)展的新型的教與學方式 。筆者基于酸堿中和滴定操作實驗，探討以小組合作為基礎的自主探究課堂更加高效。

1.背景概述

傳統課堂知識的傳授是通過教師語言的講述和行為的灌輸來實現的，在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。而有關學習的金字塔理論表明，只有那些由學生自己說出來的知識才能夠被深深印到腦子里，學習效果才能達到最好。基于此種現狀，提出高效智慧課堂，寄希望于提高學生上課的參與度，變被動為主動，體現其在課堂的主體地位，以此來提高課堂教學效果。

2.教學設計

選擇4個平行班的學生共120人（每班30人），每班中處于不同化學學習層次的學生分布都一樣。圍繞3個學習目標進行酸堿中和滴定實驗的教學工作。學習目標為：（1）認識并掌握酸式滴定管、堿式滴定管的使用方法。（2）掌握酸堿中和滴定的原理、實驗操作方法及注意事項。（3）滴定誤差分析。每個班級選用一種教學模式（分別用A、B、C、D來表示）進行教學。

A：一節(jié)課從始至終，由老師來講解本節(jié)課的重點，直接把答案講給學生，并且要求對一些知識點進行記憶。

B：老師拿一套實驗器材在課堂上做演示實驗，學生觀看。在實驗過程中強調某些操作步驟的注意事項，并且拋出問題，例如，滴定管用蒸餾水洗滌之后未用標準溶液潤洗就裝入標準液，會導致待測液的濃度怎樣。

C：將學生帶進實驗室，6人隨機組成一組，每個組一套實驗器材。在投影儀上展示出本節(jié)課需要解決的問題，讓學生帶著問題，參考課本，教參，從實驗中尋找答案。最后留下10分鐘左右，對答案，若有人提出問題則去講解，如果沒人提問，則視為大家無異議，課堂結束。

D：將學生帶進實驗室，將不同學習程度的學生平均分給5個組，每組配有一套實驗器材，在投影儀上展示出需要解決的問題。（1）獨學：留5-8分鐘讓學生自己閱讀課本，參考教參，獨立解決以上問題。（2）對學：留3-5分鐘進入對學環(huán)節(jié)，同桌間互相討論，解決獨學環(huán)節(jié)的遺留問題。（3）群學：組織學生以小組為單位進行實驗，在實驗當中尋找問題的答案并驗證自己的理解是否正確。（4）展示：抽簽決定由哪個小組來展示他們的討論成果。展示之后，其它小組可以質疑，由本組來解答，解答不了的由其它小組補充，解答。如果同學們都無法做出回答，老師來進行講解。（5）評價：同學和老師共同對小組的展示成果給予合理、激勵性的評價。（6）由學生自己來總結本節(jié)課學到了哪些知識。

3.結論分析

對于學習程度相同，在不同教學模式下進行學習的這四個班的學生，學生的學習目標完成情況（以百分比表示學生對知識點的掌握程度）如表格1-1所示（用人數來表示）：

很顯然，D組效果最好。學生不僅熟練掌握了儀器的使用要點，也對實驗過程了然于胸，可以獨立順暢的進行整個實驗操作。學生做實驗時，由于操作問題導致實驗結果出現偏差，學生便開始主動地去思考分析引起這樣結果的原因，即誤差分析。

探究學習關注的焦點是問題的解決和智慧的生成。在實驗過程中，老師走下講臺，到學生中間去認真觀察，監(jiān)控學習進度。看他們會遇到哪些問題，并及時給予幫助以便教學可以順利進行下去。學生在自主尋求問題答案的過程中，既鍛煉了能力，又生成了智慧。

總之，以小組合作為基礎的自主探究課堂更加高效。在智慧型課堂中，學生智慧地進行合作學習，改善了其在課堂中的學習心理、提高了學生的學習效率、也促進了人際關系的發(fā)展，另外還需強調小組組建的合理性和互補性。在學習過程中既注重整體又要關注個體，學習首先是自我思考階段，然后才是全組的資源整合階段，強調利益共享。