智慧教室環境下英語校本課程的互動教學研究

萬梨

【摘要】英語校本課程的開發和實施是深化英語教育改革的一個重要體現。在當今信息技術高速發展的大數據時代，智慧教室也逐漸應用于英語校本課程的教學過程中。本文結合筆者的教學實踐和校本課堂教學中的真實案例，探究了智慧教室環境下英語校本課程互動教學的有效性和實效性；闡述智慧教室環境下校本課程互動教學研究的重要意義，通過打造智慧校本課堂，進而促進學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等英語學科核心素養的養成和發展。

【關鍵詞】智慧教室 英語校本課程 互動教學 有效性 學科核心素養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0094-02

引言

英語校本課程的開發和實施是深化英語教育改革的一個重要體現。國家《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出“采取多種方式，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。”“加強信息技術教學應用展演交流，促進優質教學資源開發和應用。”[1]在當今信息技術高速發展的大數據時代，教師除了利用互聯網的海量資源開發更為適合學生的校本教材，更要將信息技術應用于校本課堂教學，提高教學效率。智慧教室作為新興互聯網絡技術，進入校園環境并不斷的優化和發展，在英語校本課程中應用智慧教室技術也是英語教育改革的一種嘗試。在當前階段進行智慧教室環境下英語校本課程的互動教學研究無疑是必要的。

一、智慧教室應用于英語校本課程教學的歷史背景

（一）智慧教室結合英語校本課程教學，順應教學主體的變化

21世紀的已經走過了十余年，作為教學活動主體的教師和學生發生了很大的變化。一方面，青年教師成為一線教育體系的主力軍，也是教育教學改革熱潮的生力軍。作為中國第一批成長于電腦信息技術變革發展時期的一代人，他們更容易接受教育新技術，玩轉教學的新設備。作為新科技的受益者，他們更能夠打破常規，接受新理念，推進創新的教育觀念和教育模式。另一方面，學生主體是出生在21世紀的新人類。他們生活在科學技術與信息產業的飛速發展與日漸成熟時期，經歷著數碼時代的革命性變化。他們有著不同于前人的開闊視野，注重自己的個性發展，強烈的希望周圍人認同他們的內在價值和主體存在。

這兩個教學主體的變化注定了教學活動的組織模式的變化，校本課程的產生本身就是對原有的教學課堂的改革。如依照傳統Chalk-talk的教學模式組織的校本課堂，則既無吸引力也無教學效率。智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現代化教學手段，它通過信息技術與教育教學的真正融合，帶給教師與學生時代感十足的教與學的新體驗。

（二）智慧教室結合英語校本課程教學，順應中國教育改革的需求

在21世紀的今天，每一天都有令人瞠目的新科技產生，就語言文化方面來講，挑戰存在于每一天。各國已經存在能夠自動編輯寫作的機器軟件；各國語音識別技術的發展也讓各種語言的翻譯軟件不斷的日臻完善。如果我們的英語教育教出的學生僅僅是具備目標語言點對點口頭翻譯的能力；或僅僅是能將現有詞匯和句式按照語法規則重組成英語文章的工具性人才，那他們和自動翻譯以及寫作的機器有何差異？

中國英語教育學者龔亞夫指出：中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值[2]”。開發英語校本課程讓教師在培養學生的社會文化，思維認知以及語言交流方面有更大的發揮空間；智慧教室多元影，聲，圖，文的技術媒體結合校本課程教學，能夠最大化地挖掘和培養學生的英語學科核心素養。比起傳統的教室，智慧教室存在無可比擬的優勢。

二、智慧教室應用于英語校本課程的互動教學的意義

（一）智慧教室環境提高校本課堂的有效性

課堂教學過程這一環節是學生接受系統教育最重要的一環，教學過程中師生的互動性決定了教學環節的質量，并直接影響教學水平的提高。黃榮懷等認為智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優化呈現、學習資源的便利獲取、課堂教學的深度互動、情景感知與檢測、教室布局與電氣管理等方面的內容，可概括為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，簡寫為“S.M.A.R.T”。[3]因此，智慧教室具備集智慧教學、人員考勤、視頻監控及遠程控制于一體的特點；它全面關注每一個教學環節，滲透課前預習，課中互動學習和課后復習的完整流程。例如，目前，校本課程采取的是走班制，智慧教室系統可以解決當前學生出勤管理難，作業布置收繳滯后性的問題；也可以實現教師和學生在課下的實時提問和互動，解決校本課程課后師生交流少的問題。智慧教室的課堂環境，包含課堂教學服務（e-Teaching）、評量服務（e-assEssing）、診斷服務（e-diAgnosing）、補教教學服務（e-reMediation）四大子系統，能夠提供兼具便利（Convenience）、智慧（Intelligence）與效能（Efficiency）的教學環境。[4]例如，在以往的課堂教學中，教師在請學生回答問題時，總是有偏向性，時常是某些同學回答問題較為積極或者學習好的或表現特別不好的學生被點到回答問題的次數比較多，而某些學生回答問題的次數相對較少。利用智慧教室搶權和挑人功能，可以消除教師的主觀因素影響，將評價的機會公平的分配到每個學生。另外，學生的課堂活動和問答反饋也可以被實時評價并記錄下來，這便于教師回訪，統計教學效果。教師的教學不再是跟著自己的感覺走，每一步的教學計劃和課后的學生輔導都更有針對性。

（二）智慧教室環境促進學生英語學科核心素養的養成

中國英語教育專家王薔提出：英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。[5]智慧教室環境下的英語校本課程可以更大化的提升學生的英語核心素養。

1.創設真實情境，提升學生的語言能力和文化意識

中國英語學習最大的問題是母語環境的缺失。智慧教室嵌入引擎資源的搜索功能，提供優秀的英語語言學習的資源庫，對教師備課和學生課前自主預習探究提供了豐富的語言學習材；智慧教室支持各種校本資源的導入，教師自己設計和開發的校本課程資源能夠在教室系統中保存，應用和分享。無論是課前的激趣，還是課后的探究延伸，智慧教室都能幫助教師執行和實現其個性化的教學理念。

案例（一）《Appreciation of English Classic Novel - Jane Eyre》

首先，在課前導入中智慧教室可以將簡介導入、背景導入、看圖說話、討論式導入等各種方法提供最佳的呈現方式。通過了解話題背景知識，激活學生大腦中相關的知識網絡，讓學生在進行英語閱讀前就做好心理上的準備，帶著興趣和欲望開展課上的英語學習活動。例如，在《簡愛》的讀前活動，教師將英文小說《簡愛》的作者介紹，故事背景，及故事梗概，結合名著改編的電影剪輯制作成微課，并于讀前通過智慧教室發布。讀前請同學們對小說主要人物關系進行梳理，并通過智慧教室的批注功能完善人物關系表，并保存為課堂資料以便回顧。通過智慧教室的搶答系統，開展頭腦風暴，探討如何描述人物性格特征的詞匯表達，為接下來閱讀中的深入的人物分析做語言上的準備。

其次，智慧教室配備有卓越的影像、聲音播放系統；有著優秀的圖片和文字編輯工具，以及實物投影儀等成像系統。這給學生的課堂提供了更為豐富的、可感知的語言學習材料。對學生來說，智慧教室課堂中的英語教學不再枯燥無味，平面的英語閱讀也可以變得立體可見。例如，在《簡愛》的讀中活動，教師選擇了簡愛的一段經典對白進行深入閱讀和討論。教師將相應的電影片段導入智慧教室，在學生讀的同時播放，通過演員的真實演繹，學生仿佛置身于簡愛所處的情景，身臨其境地體會語言的魅力和感受人物命運。在讀后的教學設計中，教師鼓勵學生在課堂上嘗試給電影片段配音；通過真實的語言情景讓學生品味和學習這段名著經典對白。學生在讀懂對白的同時也對主人公的遭遇感同身受。真實的語言環境讓學生處于沉浸式學習語言的狀態，更容易體會作者傳遞的情感，了解作者反映的時代背景和精神，實現從文字層面的語言欣賞轉換到文化意識層面的欣賞，提升自身的語言能力和文化意識。

2.提升思維的互動性，促進學生思維品質發展

智慧教室環境下校本課程的互動教學，有助于學生提高思維的互動性。思維是智力與能力的核心，它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面[6]。智慧教室在幫助學生提升思維品質方面有獨特的優勢。

案例（二）《Appreciation of English Classic Picture Book-Winston of Churchill》

在本課中授課教師選用了原版英文繪本：《Winston of Churchill》[7]，本書僅用幾頁圖片加上寥寥幾行字，介紹了一只抗擊全球變暖的北極熊領袖Churchill的故事。在課前預習的時候，學生就通過智慧教室的網絡留言平臺，私信給老師：“這么簡單的繪本我們能學到什么嗎？”利用學生的這種好奇心，教師在讀前發布微課，介紹了偉人丘吉爾生平，以及關于丘吉爾的影像資料，并同時節選了他的一些著名演講篇目。教師還布置了讀前探究作業尋找“丘吉爾熊和偉人丘吉爾的共同點”。課上，教師通過預設問題的回答和交流，引導學生發現這只熊是以偉人丘吉爾為原型創作的。不少學生還發現文章引用了多處丘吉爾的經典演講。通過進一步的討論和學習，學生們思考了該文章中具有的生命教育和環境教育的意義，并領略了偉人丘吉爾英語演講的語言魅力。

從案例中我們可以看到：智慧教室的線上互動系統讓學生可以通過學生端對老師提出預習過程中的疑問。這種互動充分尊重了學生作為學習者的主體意識，這對于學生的批判性思維與創造性思維的開發與養成有著重大的意義。通過這種互動，教師就明白了學生最希望在這堂課上解決什么疑問，在備課的過程中也就更有針對性的設計課堂的教學環節，幫助打消學生學習的困惑。

另外，智慧教室中，教師能實現挑人系統，搶權作答，小組競賽等活動，通過高效互動，更多學生在課堂參與到討論中來，有了發表意見的機會，這大大的促進了學生思維的碰撞，提高了學生思維的靈活性和敏捷性。通過智慧教室的自動批改和統計功能，老師可以通過課堂隨堂測驗對學生某個問題的學習情況得出及時反饋，并針對學生普遍性存在的問題進行進一步地引導和挖掘，加深學生思考的深刻性。

3.營造合作氛圍，培養學生知情合一的學習能力

在智慧教室環境下英語教師除了開展競賽活動來提升競爭意識，促進學生的合作之外，還可以通過智慧教室多媒體的展臺，提供小組作品的最佳展示平臺。名著戲劇重現，名家作品配音朗讀，語言風格報告研究，名著續寫等多種的小組作品以不同的形式展現在班級同學面前，幫助學生培養了敢于自我展示的能力和勇于表達自我的信心。教師還可以組織學生利用IRS遙控器來對作品進行投票，學生民主自由地選擇自己喜歡的作品，并快速且直觀的看到所有投票結果的統計圖。教師根據投票情況，更為針對性的選擇作品進行點評。學生從同學的點贊中收獲成就感；同時也從老師同學評價中客觀的認識自己的不足和缺點，更積極的改進自我。合作和交流促進學生優秀情感態度和價值觀的融合和提升；評價和被評價促進學生在課堂上的所知所學實現從知識到能力的轉化。智慧教室創造著符合21世紀的學習模式，讓所有學習者在校內外都有參與式的學習體驗，使其成為全球化社會中積極，富有創造力，有知識，有道德的參與者，知情合一的學習能力的培養才是智慧教室高效互動教學的宗旨。

三、結語

綜上所述，智慧教室環境下英語校本課程的課堂互動性更強，教學效率更高，對學生英語學科核心素養的養成也具有促進作用。學生在智慧課堂中能實現的語言能力的拓、思維品質的提升、文化意識培養以及終身學習能力的養成。經歷著電腦CP，移動Mobile，以及AI人工智能的時代更迭，現代中國英語教育正不斷遭遇沖擊和挑戰，但也迎來同等的機遇。作為新時代的英語教師更應該積極的開展智慧教室的應用研究，在開發校本課程的同時，發揮智慧教室在英語校本課程中的輔助功能，提升校本課程的互動性和教學的有效性，只有這樣求思求變的課堂才不會被時代所淘汰。

參考文獻：

[1]《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》教基二（2014）4號文件

[2]龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014（11）：18

[3]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）22-27

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7

[5]吳權威.TEAM Model智慧教室，[EB/OL][2011-04-08]

[6]梅德明.基于核心素養的英語學科課程發展英語學習[J]英語學習，2016（12）下6～12

[7]《Winston of Churchill》[美]珍·戴維斯·沖本（文）[美]耶利米·崔梅爾（繪）