“敢問”路在何方

黃琳

【摘要】小學階段是形成數學思想、發展數學能力的重要階段，問題意識則是數學思想和數學能力發展的起點，學生不具備問題意識，數學思想及能力的發展便無異于無源之水，無樹之本。在素質教育和新課改運動持續深入的當下，一線教師應積極尋求切合教學實際的策略及方法，從而有效培養學生的問題意識。筆者就此一話題進行了分析和探討，并提出了三點策略性意見，即“尋起點，引發認知沖突；建平臺，營造問題氛圍；搭架子，拓展思考空間”。一己之見，希望對相關教育工作者有所助益。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 意識培養 教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0114-01

小學數學新課標明確指出，教學中應注重學生問題意識的培養，使學生初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并形成解決問題的基本策略。教育研究表明，小學階段是學生問題意識養成的啟蒙階段也是關鍵階段，此階段中問題意識的培養對于初中數學的學習具有不容忽視的影響。在素質教育和新課改運動持續深入的當下，如何有效增強學生的問題意識已成為許多小學數學教師積極探究的課題。以下，筆者僅結合自身教學實踐，就此一話題談幾點個人見解，希望對教育同仁有所助益。

一、尋起點，引發認知沖突

教學研究表明，認知沖突的產生往往能夠在很大程度上激發學生的問題意識。所謂認知沖突，簡單地說即為學生已有的知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。根據認知心理學理論，認知沖突的引發有助于創設“心求通而未得，口欲言而不能”的教學情境，從而有效激發學生的求知欲望，調動其思維積極性。而引發認知沖突的關鍵則在于尋找和捕捉到恰當的思維認知起點，也就是一些學者所說的“新舊知識結合點”。這種認知起點可以說是引發認知沖突的基礎和前提，教師要在分析學生已有知識和經驗的基礎上，結合教材內容和學習目標找到恰當的認知起點，并有針對性的創設問題情境，使學生固有的認知與新的問題產生沖突，從而引發學生思考，培養其問題意識。教學實踐證明，只要教師能在找到恰當起點的基礎上引發學生的認知沖突，則學生通常都會產生好奇心理和求知欲望，主觀能動性得以充分調動，而在教師經常性的引導和思維習慣逐漸形成的過程中，其問題意識也將得以顯著提升。

例如在初步學習乘法時，筆者在微課視頻開頭首先呈現了這樣一個場景：“一個小朋友去買糖，一塊糖5角，一共買4塊，則一共需要多少錢？”學生根據學過的加法可以得出答案，但需要一定時間，這時就趁勢問大家：“大家都可以用學過的加法算出答案能在極短的時間內不用想就說出答案嗎？”學生們表示不能，同時也會產生認知沖突和好奇心。然后筆者再順勢引出新課：“學了這節課的知識，我們幾乎想也不用想，就可以馬上得到答案……”這樣，就以引發認知沖突的方式激發了學生的好奇心和學習積極性，并使其帶著問題投入到對乘法知識的學習中來。

二、建平臺，營造問題氛圍

傳統的課堂教學傾向于“教師講，學生聽”這種填鴨式的教育方式，這使學生處于被動接聽、被動學習的狀態，不僅不利于問題意識的培養，也與新課標倡導的突出學生主體地位的理念不相符合。因為當學生處在被動學習狀態時，一來導致其主觀上認為提問是教師的專利，二來也缺乏提問的機會和場合。此外，很多學生由于受到傳統思維的影響，往往會顧慮自己提出的問題過于簡單或無意義，害怕惹來譏笑甚至是老師的批評，因而不敢大膽提問，也就談不上積極思考因此。因此，教師應善于創建開放性、民主性的課堂平臺，創設良好的問題氛圍，以使學生處于學習主體地位，保持學習熱情從而樂于提出問題和解決問題。

比如在課堂教學中教師通過話語、手勢、眼神等方式加以鼓勵學生提出問題，另外還要充分認識并承認學生的差異性，對一些學生提出的問題在肯定和激勵的基礎上加以巧妙引導。如在學習多變面積相關知識時，學生對于圖形的感知力有強弱之分，有的同學感到很簡單，有的則感到吃力，問題的提出和解決也不盡人意。筆者采取的做法是利用紙張制作模型，化抽象為形象，在此基礎上讓學生提出問題、解決問題，并通過肯定其進步使其感受到提問的樂趣。久而久之，就能有效培養其問題意識。

三、搭架子，拓展思考空間

除了要做好上述兩點外，教師還要善于“搭架子”，使學生拓展思考空間，即注重知識體系的構建和完善，提升學生數學綜合素養。雖然知識體系的構建及綜合素養的提高一般更指向于初高中數學學習，但是筆者結合自身實踐認為，在經過小學數學基本知識的學習后，學生已初步具備了一定的數學基礎和數學思想，教師若在教學中合理構建知識體系從而拓展學生的思考空間，對于其數學綜合素養的培養大有助益。而綜合素養提高了，問題意識自然也水漲船高，取得真正意義上的進步。因此，小學數學教師應注重打破各章節和知識部分的界限，在教學中加強前后知識的聯系，幫助學生建構起知識體系雛形，拓展思考空間，通過“搭架子”的方式培養學生的問題意識。

比如在學習角的度量時，筆者會適當地介紹一些關于三角形的知識，為下階段學習三角形作出合理鋪墊，這既對接下來的學習有利，更有助于促進學生知識體系構建的意識和思維。再如，學習除法時對乘法知識進行回顧和聯系，使學生從正反兩個反面思考相關問題。另外，在提出問題和解決問題前，要善于引導學生回顧學過的相關知識，在實際運用中促進知識體系的構建。總之，我們要善于引導和幫助學生構建初步知識體系和數學綜合素養，進而對其提出問題、解決問題能力的提高產生積極的推動作用。

綜上，筆者結合教學實踐，就小學數學教學中如何培養學生的問題意識提出了三點淺顯意見。事實上，這是一個有著較大涵蓋面和一定深度的課題，需要廣大一線教師在教學實踐中積極探索，深入思考并勤于總結。總而言之，小學階段是形成數學思想、發展數學能力的關鍵階段，問題意識是數學思想和數學能力發展的起點，學生不具備問題意識，數學思想及能力的發展便無異于無源之水，無樹之本。在素質教育和新課改運動持續深入的當下，我們應積極尋求切合教學實際的策略及方法，從而有效培養學生發現問題、解決問題的能力。本文拋磚引玉，尚祈方家指教。

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