課堂合作小組學習中評價機制的研究

林美鳳

【摘要】在初中數學課堂里，傳統的模式都是一人講，全班聽。或者說大部分的課堂模式都是填鴨式的，現在新時代的學生會希望有多變的課堂模式。為了最大限度地讓課堂高效率，極大地調動學生的積極性，讓學生學有所成，經常會進行小組合作學習，而有個切實有效的評價機制的應用，會時刻貫穿于整個活動中，從點、線、面對學生的學習行為進行合理的評價，并體現出活動的趣味性、競爭性，并同時增強學生的集體榮譽感。

【關鍵詞】初中數學 復習課堂 小組合作學習 評價機制 趣味性 競爭性 集體榮譽感

【基金項目】本文系福建省平潭綜合實驗區基礎教育教學研究課題“數學課堂合作小組學習中評價機制的研究”（課題編號：pt17-011）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0118-02

引言：以下本人就復習課中偶爾采取合作小組的評價機制的實施細節進行詳述。

第一，在課前，教師先將班上的48名學生分成6組，每組8人，為了公平公正的原則，分的時候基礎好的學生和基礎差的學生盡量均分，將桌椅進行每四桌拼湊，固定每組成員的位置。小組長輪流做，按順序，每天順延下去，這樣讓每一個成員都有主人翁的態度，分擔責任，解除依賴心理。

第二，教師預先出一份題量適中的小測試卷。有大題有小題，或者在優化設計上勾選出來。

第三，教師在電腦里預先設計一份表格：頁眉上有當日時間，有小測卷名稱，表格縱向列有八名成員姓名，橫向列有做對題數，錯題題號，小組成員的總成績，課間舉手發言次數劃記，扣分劃記，終極總成績。教師當然也備好足夠的獎品。

第四，教師先將小測試卷提早一天發放給小組成員，為了公平公正表格當堂領取。同學間特別是寄宿生于前一天晚上互相監督不要抄襲，一定要把試卷原創地做出來，盡可能多地呈現出不足出來，反而是一件好事情。

第五，教師先將答案利用投影機出示出來，小組成員自行對答案，自己批改，本組里自行討論錯題及有疑問的地方。這時候小組長就可以登記做對題數，記下錯題題號及記錄成績。或者小組長將表格傳給成員們自行填寫，小組長一旁監督，預計20分鐘。

到這個環節，其實就體現出課堂中的趣味性了。現在的學生很多不喜歡老師苦口婆心地說，聽著聽著可能就睡著了。他們反而更喜歡同齡間的交流，也不喜歡問老師問題，一方面覺得難為情，一方面又怕被老師罵。而小組學習，就像有玩伴一樣，同齡人之間說話更輕松自由。以前也嘗試過小組討論的課堂，很多同學哪怕鈴聲響了還依依不舍的在那里討論而沒有結束的意思。他們已經沉浸在其中了。

第六，教師全場繞行，在繞行的過程中，很多學生會問問題，教師應耐心提點。只要點撥就可以了，最好讓學生自己推導出來。這樣記憶更深刻。教師在各組間主要觀看錯題集中在哪些題號，在接下來的講解中著重講解。在教師講解的過程中，要有所選擇，因為很多的錯題其實在小組討論的環節中很多組員之間就已經互相幫忙解決了。其實就是達到知識的互補了。教師不要全部都講，因為一者時間也不允許，二者學生也很容易聽膩。小測試卷里也會設計一兩道偏難的題，增加思考的環節。大部分學生百思不得其解的時候這時候教師就出馬了。當所有學生豁然開朗的時候，就會對教師肅然起敬。教師自己也會成就感爆棚。

第七，講解過程中有提問環節，小組長記錄每個成員的舉手被提問發言次數。小組長自己也要積極發言并利用劃記法記錄次數。當然發言次數也是有計算分數的。教師應公平公正地盡量每組都要提問到。組員每被提問一次就加2分，答對一次加3分。有違規的每次扣一分，最后將分數加入總成績得到終極成績。而這個終極成績將作為個人獎勵的依據。預計花費時間15分鐘。

到了這個環節，其實就體現出課堂中的競爭性了。因為組里8人會選一個最高分的人出來接受獎勵。這是從點的層面來評價。6組之間評選最優組是根據8個組員的終極成績總和來選出的。這是從線的層面來評價。那么提問環節就競爭非常激烈了。因為各組之間的分數是很接近的，任何發言得分都會影響結果走向，類似世界杯比賽里的點球場景，任何一次進球都有可能反敗為勝。當然對活動中無故擾亂紀律者、抄襲者、違規者也要進行相應的扣分。

第八，小組長勾選出最優者并將表格交于教師，教師勾選出最優組。接下來就是獎勵環節。都說生活是需要儀式感的，我們的課堂也需要。讓獲獎的學生一排站好，教師拍照做個記錄。盡量不要發家長群，恐引起不必要的麻煩。預計花費時間10分鐘。

第九，每個教師一般都會教兩個班。教師可以在兄弟班如法炮制。兩班之間根據平均分選出一個最優者。在周末，月末，季末，對勝出的那個班做一個小型的獎勵。這個是從面的層面來進行評價了。

到這個環節，就是為班級而戰了。每個學生會充分地被調動起來，會盡力地做出自己的努力。這里就體現出集體榮譽感了。學生內心的學習心理就掌握在教師手里了。整個合作學習的過程，從點、線、面進行合理的評價。讓學生既體會到個人的努力，也體會到團隊的努力。

另外，對于基礎較差的班級，同樣的測試卷，在某個時間點，再次分發給學生做，為了知識再次鞏固一下。

參考文獻：

[1]鄭金州.合作學習[M].福州教育出版社，2005

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].2003，（2）：5-8

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京，中國人事出版社.2002