翻轉課堂在高職《工程地質與水文》課程中的應用

孫萌 孫博

【摘要】在高職院校中，《工程地質與水文》是一門非常重要的職業技術基礎課，也是土木工程以及建筑工程等工科類專業的學生都需要學習的課程。這門課程的內容較多，實踐性強，但課時卻相對較少。正是因為這些特點，很多高職院校在這門課程上的教學質量并不高，學生學習起來也比較困難。但是，通過相關實踐發現，若是將“翻轉課堂”引入到實際的教學中，不僅能夠提高學生的理解能力，也能夠有效地豐富教學資源，提高教學質量。文章先對翻轉課堂進行了闡述，然后探討了當前高職院校在《工程地質與水文》課程教學所存在的問題，最后分析了翻轉課堂在《工程地質與水文》課程中的教學應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職院校 課程

【基金項目】本文系江蘇省現代教育技術研究2015年度立項課題：基于微課《工程測量》的翻轉課堂教學模式創新應用研究，課題編號為：2015-R-41890。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0200-02

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式在實際課程教學中的運用，能夠有效地打破傳統教學所存在的弊端。這種新型教學模式不僅能夠在公共課程的教學中運用，也適用于專業課程的教學。通過相關的研究發現，在高職院校中，若是能夠在《工程地質與水文》課程中采用這種教學模式，不僅能夠有效地提高學生學習的積極性，也能夠加強學生在教學過程中的存在感和對教學內容的理解能力，從而提高教學質量，完成教學目標。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式

（一）關于翻轉課堂

1.概述

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式是指在信息化的環境中，教師為學生提供教學視頻當作學習資源，學生在上課之前觀看教學視頻，根據教學視頻進行自主學習，之后在正式的課堂中，教師再解答學生在觀看視頻時所存在的疑惑，師生之間進行協作探究、互動交流。

采用翻轉課堂教學模式來進行教學，不僅可以提高學生自主學習的能力，幫助學生學會思考，也能夠有效地改變傳統的“教師教、學生學”的教學模式所存在的弊端。相對于傳統課堂而言，翻轉課堂的教學效率更高，學生的自主學習能力也會得到提高。

2特點

（1）教師的角色發生了改變

與傳統教學模式相比，在翻轉課堂教學模式中，教師已經不再是教學活動的主體，而是“微課”視頻的設計者和制作者，以及學生學習的引導者和輔助者。也就是說，在翻轉課堂教學模式下，教師的角色發生了改變。

（2）課堂的模式發生了改變

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂的教學模式變成了課前學習、課堂交流的模式。在傳統的教學模式中，教師在課堂上占據了大部分的時間，幾乎都是教師在講解知識內容，留給學生討論、交流、思考的時間比較少。但是翻轉課堂教學模式就不一樣，知識的講授一般會通過“微課”在課前完成，由學生自主學習，而課堂則是留給學生交流的時間，教師可以在課堂上檢驗學生學習的效果，學生也可以與教師之間進行互動，加強對知識的理解和消化。

（3）學習方式和學習理念發生了改變

在實際情況中，翻轉課堂教學模式能夠有力地打破學生學習的界限，也就是在時間上和空間上的界限。在翻轉課堂教學模式下，學生通過教師分享的“微課”視頻，可以在電腦上、手機上以及其他學習工具上隨時隨地地學習。這樣一來，學生就能夠將自己的破碎時間有效地利用起來，學生自主學習的空間也會增大。

（4）學生的角色發生了改變

與傳統教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生不再是知識的被動接受者了，而是學習的主人，學生可以通過在課前觀看“微課”視頻，完成課前預習，并且也能夠利用課堂上的時間與同學討論，向教師提出自己的疑問等。通過這種方式，學生就能夠完成自身對知識的構建。

（二）翻轉課堂與微課的關系

1.微課是翻轉課堂的一種基礎形式

翻轉課堂主要包括兩大學習環節，課外自學和課內消化。而“微課”，則是課外自學的核心，也是知識的有效載體。通過“微課”視頻，教師就能夠將知識點更加直觀、形象地展現給學生，學生也可以根據自己的實際情況來展開自學。只有保證“微課”學習能夠順利地完成，翻轉課堂才能夠順利地開展，并且發揮出積極的作用。

2.翻轉課堂的教學效果是由“微課”視頻的質量來決定的

在翻轉課堂教學模式下，學生對于知識的學習和掌握完全依靠在課外觀看“微課”視頻來實現，而課內則只是用于解答學生的疑惑，加強學生對知識的理解等。所以說，翻轉課堂的核心就在于“微課”視頻。因此，為了保證翻轉課堂的效果，教師必須要精心地設計“微課”視頻，包括課程目標、教案設計以及教學分析等等內容，都需要精心設計，合理安排，確保能夠符合學生的實際需求。

3.“微課”視頻的質量需要通過翻轉課堂來得以評價

在翻轉課堂教學模式中，“微課”是其中的一部分內容，而“微課”視頻的教學質量，則需要在實際的課堂上來得到驗證和評價。在課內，教師可以設計答疑解惑、問題討論等方式來檢驗學生在課外自學的效果，能夠及時發現問題，從而對“微課”進行有效地改進。學生在課外通過“微課”視頻進行自主學習，在課堂上就可以在教師的引導下對知識進行整理和消化。

二、高職院校在《工程地質與水文》課程教學所存在的問題

（一）知識內容很難講透

《工程地質與水文》是一門實踐性比較強的課程。而且，這門課程的內容很多，涉及到大量的地質和水文基礎知識、抽象理論以及一些地質和水文問題的處理辦法等，知識面比較廣。但是，從近幾年的教學情況來看，這門課程在大部分高職院校中所占用的課時卻比較少。教師很難利用這么少的時間來將這么繁多的內容講通、講透。

（二）教學方式比較死板

在高職院校中，很多教師不僅在理論課程的教學中采用比較傳統的教學方式，就連在實踐性比較強的課程中也采用的傳統的教學方式。

（三）教學方式不合理

在目前的很多高職院校中，很多教師在《工程地質與水文》課程上的講解，往往都會借助圖片或者文字的形式來為學生展示相關的內容。但是，在這種情況下，學生對于知識內容的理解不透徹，對于某些工程地質和水文現象的原理也無法很好地理解。對于《工程地質與水文》課程來說，有關工程地質和水文現象的原理分析和對地質和水文問題的解決才是重點，所以僅僅只靠課堂上圖片和文字的講解是不行的，必須進行通過大量的視頻資料或者是模型模擬才能夠加強學生的理解。

三、基于微課的翻轉課堂在高職《工程地質與水文》課程中的具體應用

（一）根據教學內容設計“微課”視頻

在翻轉課堂教學中，“微課”視頻的制作是非常重要的內容。因此，教師應該提前設計好相關知識的“微課”視頻，確保“微課”視頻能夠符合學生的心理特點和學習需求，提高學生的學習效果。而且，還應該積極地利用動畫、音頻等來拓展資源，吸引學生的學習興趣。

（二）同學之間對于某些問題進行交流

翻轉課堂教學模式一般存在兩種交流模式，分別是同學交流和師生交流。學生在家觀看完“微課”視頻之后，可以通過聊天室或者留言板與同學交流自己的學習情況，互相分享自己的學習收獲，對于自己在某些方面所遇到的問題也能夠互相解答和探討。

（三）學生提出疑惑，師生共同探究

在翻轉課堂教學模式中，課堂上的時間是用來加強學生對知識的鞏固和發展的時間。因此，學生在課外觀看視頻時存在沒有弄懂或者是疑問的知識點，就可以在課堂上向教師提出來，然后教師再為學生做出有針對性的解答。

（四）教學評價和反饋

在翻轉課堂中，有關教學評價的體系是具有多維度和多方式的。首先，在這種教學模式的評價中，評價者不僅僅只是教師，也包括學生以及家長等等；而評價的內容，則不僅僅只是學習的最終成果，還有學生在小組探究活動中的表現、獨立解決問題的能力等。根據實際反饋的評價結果，教師也可以合理地安排之后的教學計劃。

四、結語

總而言之，如果能夠將翻轉課堂教學模式引入到實際的教學活動中，那么將會在很大程度上改善傳統教學的弊端，改善學生的學習效果。尤其是對于類似《工程地質與水文》這樣的工科性課程而言，更是具有著非常重要的作用。因此，在高職院校中，教師可以積極地采用翻轉教學模式來開展教學，提高學生的理解能力和教學質量。

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