初中物理高效課堂教學的構建與應用

傅毓

【摘要】初中物理的教學目標是為了提高學生的綜合素質能力，主要是科學素養的培育，作為九年義務教育中重要階段的學科之一，怎樣提高教學效率，讓學生有所收獲是其關鍵。隨著社會的不斷進步與發展，各種課程改革以及新的教學課程理念也在不斷變化，同時也為初中的物理教學帶來了很大的挑戰，當然也有新的機遇隨之而來，如何構建高效的課堂教學亟待思考。

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 教學方法 構建應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0184-02

首先我們要清楚什么是高效課堂，怎樣才能構建高效課堂。高效課堂的含義是在課堂教學過程中提高物理教學的整體質量和教學效果，追求一個可以完美的達到標準甚至超越標準的課堂狀況。簡單的理解就是，怎樣才能在同等的時間和同樣的精力下用相同的方式來獲取最大化的知識獲取，完成優質的課堂教學。以此為基礎，來改變原有的傳統教學觀念，改變教學模式達到相應的成果。

一、初中物理教學過程中的基本問題及缺陷

1.初中學生的年齡階段和所經歷的生活積累使學生本身具有了一定的成長，思維方式以及知識水平有所提升。但是還處于不穩定也不夠健全的狀態，徘徊在青年和少年的兩個階段之間，而且每個學生成長的節奏不一樣，思維模式的養成過程以及周期也不盡相同。有的思維已經非常完善和嚴謹了，有一部分還是兒童一樣不夠專注和認真。所以在初中物理教學課堂上，會有一種比較混亂的表現，即優秀的孩子覺得簡單，不能滿足自己的求知欲望，落后點的孩子覺得聽不懂，完全跟不上課堂的節奏。如此這般，肯定達不到高效課堂教學。

2.自身經歷和體驗以及原有知識對學生思維的干擾性。在學生成長的周期中，隨著年齡的增長，其生活常識也有相應的增加，父母的教育，電視書本的傳播等也會給孩子留下許多社會性的知識和信息，長年累月的積累過程就會讓孩子有自主的認知和生成自己的認識方式，這些間接性接受的知識會形成孩子的直覺認知，對物理的學習有一定的干擾或者誤導作用。例如：在力學的學習中，對物體間力的作用是相互作用的理論闡述是“力的作用是相互的，作用力大小相等、方向相反”。對于這一理論，很多孩子在理解上會受到以往知識經驗的干擾，不能快速、準確地理解“雞蛋碰石頭”這一俗語背后的物理意義——雞蛋和石頭承受相同的作用力，而是本能地感覺是石頭占盡了便宜，雞蛋吃夠了苦頭，這其實這就是干擾造成的錯誤。在基本的常識中，“雞蛋碰石頭”作為一句俗語，就是自不量力的典型寫照，而在物理課程學習中，根據基本的科學原理，它并不是什么自不量力，而是兩者都受到了等同的傷害。所以如何排除這種學生在成長中形成的一種慣性的思維方式帶來的干擾性，也是高效課堂構建需要重視的現象之一。

3.初中物理高效課堂教學還要糾正學生片面性理解的誤區。主觀直覺往往容易成為主導思維，許多學生往往不能整體把握知識要點，只是抓住其中的一部分斷章取義。嚴重地妨礙了高效課堂的構建。例如“動能就是物體由于運動而具有的能量”，然后就會主觀的去揣摩運動的意義，怎么運動、方向、速度、距離等等一切。完全偏離主題，還有，生活中，我們習慣說一個東西重多少斤，但要是突然問力是多少牛，就會不知所措，完全想不到牛是什么，為什么生活里的牛和這里的牛不一樣。這些都會影響到初中物理高效課堂的教學進程。

二、初中物理高效課堂教學的構建方向及策略

1.熟悉初中物理教材，參考規定的教學大綱，并且結合當前的課程標準，實實在在為學生考慮，清楚知道學生的實際水平和學習能力，以此來保障物理高效課堂的構建。首先，熟悉該階段的教材，這是一個非常必要的過程，所有的理論知識都來源于教材中，考試的內容也全部來源于教材的知識結構，必須精準地把握教材，做到心中有數，才能更好的發揮出傳授知識的效果。教學大綱是教學的重點，根據教學大綱的要求，對物理教材的知識結構做到有理有條，能夠分清難易，有層次、有目的、有依據地進行物理教學活動。教學大綱必然是根據物理課本的內容來制定的，教材作為基礎，教學大綱作為基礎相互結合，做好高效的教學規劃。做好各項準備工作后，需要切實調查和研究學生的真實水平差異，具體的接受程度，如何把握物理教學過程中的節奏，讓學生整體水平能夠有效地提升。在課堂教學的實踐過程中，仔細觀察并合理分析學生的學習狀況和對知識的接受能力，總會發現學生個體的差異或者教學設計和實際教學不相符合的地方，及時地進行教學反思和教學總結，在探索中不斷地前進，在不斷的改正和實踐教學中提升教學能力和教學水平。

2.按照教學大綱抓住每個課堂的中心和重點，找到主導知識點和突破方向，提前編寫并制定好完整的預習方案。最好有不同的準備，能夠靈活的應對課堂教學中的各種變化。認真地預習和理解教材即將學習的教學內容，是初中物理高效課堂教學的重要構成因素，通過預習方案的制定，引導并提示學生提前熟悉新知識，以便有一個大概的印象。這樣，在實際的課堂教學進行時就能夠大大地提高學生在物理課堂的學習效率，同時也大大提升了教師的教學質量，推進了物理高效課堂的構建和應用。要使預習達到理想效果，既需要老師充分發揮監督工作，也需要在學生之間建立良好的競爭評比機制。教師可以不定時地隨機進行抽查，使每個學生都有被抽查的幾率，這樣就不會有僥幸心理的存在。學生之間的評比競爭制度，可以以小組形式，互相協作相互抽查有關的物理知識，對于表現優秀的學生應給予一定的肯定，對于表現不夠理想的學生，多多鼓勵和開導，促使其跟上教學節奏，師生和諧協作，共同努力共同進步，一起建立高效的課堂教學。

3.靈活掌控課堂時間，提升課堂的活力，充分調動學生在物理課堂中的主觀能動性，盡量使學生對物理課堂有所期待，充分刺激學生對物理知識的求知欲望。變被動為主動是高效課堂的關鍵因素。準備好相對應的教學情節設定，大多數的學生都有一顆好奇的心，對知識的探索也是一樣的，在物理課堂的教學中是有許多科學實驗的，抓住學生喜歡科學實驗的心理，使教學內容貫穿其中。合理設置生動的教學情節，讓學生愉快地接受相關的物理知識。此外，物理所涵蓋的知識中其實也包括了許多故事，例如：“牛頓定律”生動形象地講述了牛頓被蘋果砸到頭，從而研究出牛頓定律；愛迪生發明燈泡也是非常有趣和勵志的；魚在水中就關系到了“浮力”“光的折射”“鏡像”等等有趣的生活現象。多列舉身邊的事物，就能激發興趣，促使學生自己去深入探索，如此，也能促進構建初中物理高效課堂的有效應用。

4.加入新鮮有趣的課堂教學方式，相互討論、探索、比較、評價。打破僵化的氛圍，使氣氛歡快活躍，能夠表達自己的觀點和見解，讓學生在物理課堂中能夠帶著問題互相協作，一起解決問題，學生與學生之間的思維必然會碰撞出不一樣的火花，而且能夠很大限度地激發出學生的潛力，思維能力得到了進一步的訓練。讓學生探索相關的物理問題，例如：“汽油為什么會浮在水面之上”，“沸騰的醋為什么不燙手”，通過對這些生活常識的探索，總結出自己的觀點，并在物理課堂中擔任小老師和同學分享，這樣就會對知識掌握得更加牢固。課堂教學的比較和評價主要是在學生和教師之間，這不是單純的老師對學生的指點，而是學生反過來對教師教學的比較和評價，充分發揮學生在新時代作為課堂的主體作用，讓學生比較每次上課的優缺點，什么地方需要改進或者沒有聽懂。而評價就是學生對老師教學方式的一種意見，即學生是否喜歡教師的教學設置或者個人的教學風格等。通過學生的反饋，教師不斷改進和提升，從而使初中物理課堂變得高效。

參考文獻：

[1]李衛.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].新課程.中學.2014（11）

[2]王宇.初中物理高效課堂初探[J].學習方法報（理化教研周刊）.2012（39）