關于傳統文化在小學語文教學中的滲透策略探討

陳秀軍

摘 要：中華民族的傳統文化博大精深，源遠流長，它是中華民族最為寶貴的精神財富。在物欲橫流的當今社會，人們被越來越豐富、越來越繁雜的各種文化充斥了雙眼，幾乎遺忘了老祖宗留下的傳統文化，將傳統文化丟棄到了身后。因此，在小學教育中，要盡可能地滲透傳統文化，讓孩子們從小就認識到中華民族傳統文化的魅力。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；詩歌教學；閱讀教學；寫作教學；滲透

語文教學可以說是一門融古通今的學科，語文教學基于傳統文化發展而起，在教學過程中傳統文化也是語文教學中源源不斷的素材。在小學教育階段中，語文教學應當是精煉而富有文化內涵的，我國傳統文化寶庫正是文化的智慧結晶，通過引用傳統文化，小學語文課堂不僅在知識層面上更加有趣味性和吸引力，也可以通過傳統文化知識的滲透讓學生更加深入地了解我國傳統文化的博大精深。

一、營造文化意境，在詩歌教學中滲透傳統文化

詩歌是一種很奇妙的文體，它能夠在精簡的詞句中包含無限的意蘊。而古詩文正是濃縮了中國傳統文化精華的一個成果。它通過營造或蕭條、或凄涼、或宏大、或歡快的意境，來表達作者想要表達的心情。教師在進行詩歌教學的時候，應摒棄那種單純背誦記憶的教學方法。尤其是在進行古代詩歌的教學過程中，應當為學生營造一個具有濃厚文化氣息的氛圍，結合全詩意境，逐漸滲透傳統文化，讓學生在學習古代詩歌的同時感受到傳統文化的魅力，并深深愛上傳統文化。

例如，在教授《靜夜思》這首古詩的時候，教師不應該僅僅讓學生讀熟背誦，而應該借助多媒體等教學用具，為學生營造一種清冷的意境，盡可能地再現當初意境。處于小學階段的學生，如果沒有教師的幫助，很難能夠完全融入意境，也無法深刻體會到作者濃烈的思鄉之情。同時，教師還可以組織學生了解作者生平事跡，讓人物更加鮮明。在這種清冷的月光下，學生仿佛能夠感受到作者的孤寂之感，更能深刻理解作者的思鄉之情。另一方面，可以圍繞思鄉之情的主題進行拓展延伸，聯系傳統節日，看看古代文人是如何表達思鄉之情、排解思念的，體會“每逢佳節倍思親”的感覺，讓學生學會感恩親人，從而達到德育的目的。

二、在詩詞鑒賞中進行傳統文化滲透

在小學教育階段，古詩詞教育是進行傳統文化滲透的重要課程載體。我國具有豐富的古詩詞文化成果，從商周時代起詩歌就成為古人抒情達意的獨特表達方式，一直到唐宋時期我國詩詞發展達到頂峰，眾多優秀詩詞作品層出不窮，詩詞也成為了中國傳統文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩。詩詞除了是詩人書法情感的文化題材之外，在詩詞的發展過程中我們也能看到歷史的發展過程，民族意識和文化意識都在詩歌中有所體現，同時由于詩歌具有一定的韻律美，朗朗上口的押韻非常適合小學生學習，在詩詞教學的課堂中，教師應當注重運用傳統文化的滲透讓語文課堂更加生動有趣，并且通過滲透詩詞中的文化背景，讓學生能夠了解到傳統文化中積極的精神和品質，受到審美和精神上的陶冶。

除了介紹詩歌的產生背景之外，教師也可以利用其它的傳統文化形式豐富詩歌的講述形式。例如在講授李白的《望廬山瀑布》時，教師可以通過互聯網搜索一些關于瀑布的中國畫，讓學生一邊觀看水墨畫一邊鑒賞這首詩，教師此時應當引導學生通過氣勢磅礴的水墨畫去觀想李白詩歌中的波瀾壯闊，然后讓學生產生形象和意象方面的聯想。這種教學方式不僅在一定程度上可以提升學生的語文課堂活躍程度，另一方面也是加深學生對于中國傳統文化理解的重要途徑。

三、采取新銳方式，在閱讀教學中滲透傳統文化

在新課程標準中，對于語文教學的目標要求，提升學生的閱讀理解能力也成為至關重要的一項。但是，閱讀教學往往陷入一個枯燥無聊的怪圈：學生覺得閱讀枯燥，就在心里開始排斥讀書，越排斥讀書，閱讀理解能力就越來越低下，能力越來越低下，也就變本加厲地拒絕閱讀。如今，造成這樣一個怪圈，究其原因，主要是教師在閱讀教學中的方法問題，方法老舊，毫無新意，學生自然而然地就會覺得枯燥。因此，閱讀教學需要一個新的切入點，同時，傳統文化也需要一個載體進行傳承，此時就可以將二者巧妙地進行結合，由傳統文化帶入閱讀教學，創造出一種滲透了傳統文化的全新的教學方式。這樣，閱讀教學在有了新意的同時，傳統文化也得到了弘揚和傳承。

例如，在進行《曹沖稱象》這篇課文的教學活動中，教師就不應該直接由曹沖引入，這樣會導致閱讀的枯燥。相反，教師可以運用曹氏一族的歷史來進行話題引入。先介紹大家所熟悉的歷史人物曹操，由曹操再引入他的兒子曹沖。另一方面，教師可以在此基礎上拓展延伸一下曹操其他幾個兒子，講講曹植的《七步詩》，借機教導學生，進行教育的感化。在課程的講授過程中，還可以穿插進我國古代數學的發展，讓學生在驚嘆于我國科技發展的同時，得到心靈的感化。

傳統文化通過在篇幅較長的閱讀中的滲透，又有了新的意義，在學生腦海中也會漸漸留下傳統文化的記憶。同時，閱讀教學也會變得生動有趣起來，學生也更易接受知識的洗禮，個人的文學素養和思想品德水平得到提升。

總之，傳統文化元素在語文課堂中的滲透并非一朝一夕就能收獲教學成效的，需要教師們在實際教學的過程中采用更為多元的教學方式，在教學內容上多下功夫，不斷尋找可以進行融合的關鍵點，然后通過長期的堅持，讓學生受到潛移默化的影響，同時也需要融合小學生的自身特性和課堂的實際教學情況，靈活滲透加上有效的鞏固，這樣才能運用傳統文化活躍小學語文教學課堂，為課堂融入更多的人文主義精神，收獲更好的語文教學效果。