淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

李潔

摘 要：朗讀是一項重要的語文技能，但是在授課的過程中教師沒有將朗讀訓(xùn)練放在突出的位置上。因此，本文針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的朗讀教學(xué)提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

一、前言

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的基本功，不僅對學(xué)生閱讀能力的提升有重要作用，而且也是在鍛煉學(xué)生語言組織能力，對于學(xué)生的口語表達(dá)和寫作都有一定的影響。需要語文教師重視提高學(xué)生的朗讀能力，教會他們?nèi)绾卧诶首x中把握文章。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力中存在的問題

（一）朗讀的時間不充裕

原本的學(xué)校教學(xué)中會為學(xué)生留下寬松的朗讀時間，但是新課改要求小學(xué)生減負(fù)以來，一些學(xué)校為了維持教學(xué)的基本秩序，而犧牲掉了學(xué)生朗讀的時間。此外，一些教師為了盡快的完成教學(xué)的任務(wù)，不讓學(xué)生朗讀或者是讓學(xué)生只進(jìn)行自由的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生們的朗讀得不到訓(xùn)練，學(xué)生們也會因此認(rèn)為朗讀不重要，忽視對自我朗讀水平的提高。

（二）學(xué)生的朗讀訓(xùn)練單一

課堂的朗讀訓(xùn)練比較單一會導(dǎo)致教師挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀時，小學(xué)生面對著被挑選，會產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，影響他們朗讀能力的發(fā)揮。過于緊張的情緒也使得學(xué)生不能獲得朗讀的精髓，不能從中實現(xiàn)理解文章情節(jié)、把握文章脈絡(luò)、體會作者感情的目的。

（三）教師的朗讀指導(dǎo)比較簡單

小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都離不開教師的指導(dǎo)，朗讀也不能例外。但在現(xiàn)實的情況中，教師面對學(xué)生的朗讀只能以“讀得好”、“讀得棒”來評價學(xué)生，并不對學(xué)生做具體的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生無法得知自己的朗讀能力，所以也就無從下手，提高自己的朗讀水平。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

三、在小學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生語文朗讀能力的對策

（一）保證學(xué)生每日有有效的朗讀時間

新課改雖然縮減了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，但并不是不讓學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該認(rèn)識到政策改變的意義，而不是因為制度的改變，而壓縮對學(xué)生的教育，這對于學(xué)生的成長極為不利。因此，教師需要尋找新的突破口，提高朗讀教學(xué)的效率。

首先在課堂上，教師可以指定一定的順序，每日安排兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀的展示，并仔細(xì)地根據(jù)學(xué)生的朗讀，進(jìn)行指導(dǎo)和點評，學(xué)生們出行的問題也有可能是朗讀的共性問題，教師必須讓每個學(xué)生都能引起注意，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：別人的錯誤，自己最好不要再犯。其次充分利用好早讀和午讀時間。雖然時間短，但任務(wù)卻很重，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到早讀和午讀的重要性，要求學(xué)生抓緊這個時間，好好進(jìn)行背誦和朗讀，并對一周內(nèi)朗讀表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。最后，充分利用微信群等家校互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。微信群是教師和家長交流、互動的連接點，而且小學(xué)教育離不開家長的配合。因此，教師可以將每日要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的篇目向家長進(jìn)行說明，要求家長督促自己孩子進(jìn)行朗讀，如果家長認(rèn)為自己孩子朗讀得好，也可以上傳在班級群中供家長們和老師進(jìn)行欣賞。這也是督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的好方式。

（二）采用多種方式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

在課堂中經(jīng)常是采用單個朗讀的方式，并不能讓每個人在課堂中進(jìn)行展示。因此，教師可以綜合采用多種方式提高學(xué)生的朗讀能力。比如遇到人物比較多的課文，教師可以讓學(xué)生小組成員分角色進(jìn)行朗讀，并單獨挑出一組學(xué)生為大家進(jìn)行示范，教師可以針對這一組中出現(xiàn)的問題向大家解釋，從而讓學(xué)生明白，自己在朗讀中所要注意的問題。再比如遇到《七律 長征》這類詩歌時，因為朗讀的要求比較的高，學(xué)生并不能很好把握，教師可以先向?qū)W生們進(jìn)行示范或者讓學(xué)生跟著名人大家的朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，然后教師會給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行練習(xí)，最后再根據(jù)一定的順序，以一人一句的形式進(jìn)行朗讀，從而指導(dǎo)學(xué)生每一句、每一個詞的朗讀精度。

（三）在鼓勵中提高學(xué)生的朗讀能力

鼓勵是學(xué)生對教師最為渴望的一種態(tài)度，代表著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重。每個同學(xué)的語文學(xué)習(xí)能力不同，教師對于每個學(xué)生的朗讀能力的提升也要有不同的策略，目的就是讓學(xué)生從中取得不斷地進(jìn)步。這也能幫助學(xué)生在朗讀中展示自己的個性，避免千篇一律的朗讀模式的出現(xiàn)。因此，當(dāng)出現(xiàn)集體朗讀時，有些學(xué)生故意隱藏自己的聲音時，教師可以單獨的讓這個學(xué)生進(jìn)行朗讀，但在朗讀前，教師可以鼓勵這個學(xué)生讓他感受到自身的朗讀潛能，從而敢于在朗讀中展示自我。教師還要從學(xué)生的閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性，并讓學(xué)生保持自己的這種朗讀個性，從而使得學(xué)生對自己的朗讀充滿自信。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，無論是家長、教師還是學(xué)生自己都必須引起高度的重視，作為教師要保證每日學(xué)生的朗讀時間和量的累積，最重要的是通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的獨特性，敢于展示自我的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

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