淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

李潔

摘 要：朗讀是一項重要的語文技能，但是在授課的過程中教師沒有將朗讀訓練放在突出的位置上。因此，本文針對學生朗讀中出現的問題，對學生的朗讀教學提出合理的建議。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養策略

一、前言

朗讀是學生培養閱讀能力的基本功，不僅對學生閱讀能力的提升有重要作用，而且也是在鍛煉學生語言組織能力，對于學生的口語表達和寫作都有一定的影響。需要語文教師重視提高學生的朗讀能力，教會他們如何在朗讀中把握文章。

二、在培養小學生朗讀能力中存在的問題

（一）朗讀的時間不充裕

原本的學校教學中會為學生留下寬松的朗讀時間，但是新課改要求小學生減負以來，一些學校為了維持教學的基本秩序，而犧牲掉了學生朗讀的時間。此外，一些教師為了盡快的完成教學的任務，不讓學生朗讀或者是讓學生只進行自由的朗讀，導致學生們的朗讀得不到訓練，學生們也會因此認為朗讀不重要，忽視對自我朗讀水平的提高。

（二）學生的朗讀訓練單一

課堂的朗讀訓練比較單一會導致教師挑選學生進行朗讀時，小學生面對著被挑選，會產生不同程度的抵觸情緒，影響他們朗讀能力的發揮。過于緊張的情緒也使得學生不能獲得朗讀的精髓，不能從中實現理解文章情節、把握文章脈絡、體會作者感情的目的。

（三）教師的朗讀指導比較簡單

小學生的任何學習都離不開教師的指導，朗讀也不能例外。但在現實的情況中，教師面對學生的朗讀只能以“讀得好”、“讀得棒”來評價學生，并不對學生做具體的指導，這就使得學生無法得知自己的朗讀能力，所以也就無從下手，提高自己的朗讀水平。因此，教師應該重視學生的朗讀指導。

三、在小學教學中提高小學生語文朗讀能力的對策

（一）保證學生每日有有效的朗讀時間

新課改雖然縮減了學生在校的學習時間，但并不是不讓學生進行更多的學習，教師應該認識到政策改變的意義，而不是因為制度的改變，而壓縮對學生的教育，這對于學生的成長極為不利。因此，教師需要尋找新的突破口，提高朗讀教學的效率。

首先在課堂上，教師可以指定一定的順序，每日安排兩位同學進行朗讀的展示，并仔細地根據學生的朗讀，進行指導和點評，學生們出行的問題也有可能是朗讀的共性問題，教師必須讓每個學生都能引起注意，向學生強調：別人的錯誤，自己最好不要再犯。其次充分利用好早讀和午讀時間。雖然時間短，但任務卻很重，教師要讓學生認識到早讀和午讀的重要性，要求學生抓緊這個時間，好好進行背誦和朗讀，并對一周內朗讀表現良好的學生進行獎勵。最后，充分利用微信群等家校互動平臺，培養學生的朗讀能力。微信群是教師和家長交流、互動的連接點，而且小學教育離不開家長的配合。因此，教師可以將每日要求學生進行朗讀的篇目向家長進行說明，要求家長督促自己孩子進行朗讀，如果家長認為自己孩子朗讀得好，也可以上傳在班級群中供家長們和老師進行欣賞。這也是督促學生進行朗讀的好方式。

（二）采用多種方式進行朗讀的訓練

在課堂中經常是采用單個朗讀的方式，并不能讓每個人在課堂中進行展示。因此，教師可以綜合采用多種方式提高學生的朗讀能力。比如遇到人物比較多的課文，教師可以讓學生小組成員分角色進行朗讀，并單獨挑出一組學生為大家進行示范，教師可以針對這一組中出現的問題向大家解釋，從而讓學生明白，自己在朗讀中所要注意的問題。再比如遇到《七律 長征》這類詩歌時，因為朗讀的要求比較的高，學生并不能很好把握，教師可以先向學生們進行示范或者讓學生跟著名人大家的朗讀進行學習和模仿，然后教師會給予學生足夠的時間進行練習，最后再根據一定的順序，以一人一句的形式進行朗讀，從而指導學生每一句、每一個詞的朗讀精度。

（三）在鼓勵中提高學生的朗讀能力

鼓勵是學生對教師最為渴望的一種態度，代表著教師對學生學習成果的尊重。每個同學的語文學習能力不同，教師對于每個學生的朗讀能力的提升也要有不同的策略，目的就是讓學生從中取得不斷地進步。這也能幫助學生在朗讀中展示自己的個性，避免千篇一律的朗讀模式的出現。因此，當出現集體朗讀時，有些學生故意隱藏自己的聲音時，教師可以單獨的讓這個學生進行朗讀，但在朗讀前，教師可以鼓勵這個學生讓他感受到自身的朗讀潛能，從而敢于在朗讀中展示自我。教師還要從學生的閱讀中發現學生獨特的個性，并讓學生保持自己的這種朗讀個性，從而使得學生對自己的朗讀充滿自信。

四、結語

朗讀教學是語文教學中的重要一環，無論是家長、教師還是學生自己都必須引起高度的重視，作為教師要保證每日學生的朗讀時間和量的累積，最重要的是通過朗讀讓學生發現自我的獨特性，敢于展示自我的風采。

參考文獻

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