放飛童年夢想，書寫詩意童年

王玉凱

【摘要】習作能力的培養是我們語文教學的一項重要內容。但是習作能力的培養和提高不是一朝一夕所能做到的，它需要從低年級開始循序漸進的進行。在低年級（一、二年級）這一目標稱為“寫話”。根據學生的特點，我進行了以下嘗試：一、喚醒童真，由易到難；二、發現童趣，拓寬寫話內容；三、豐富閱讀，促進寫話；四、鼓勵為主，及時講評。我們要引導孩子們記錄下他們童年中的點點滴滴，使他們樂于表達，無拘無束地傾訴內心世界，用美麗的文字和語言去放飛童年的夢想，書寫詩意的童年。

【關鍵詞】低年級 童真 童趣 寫話 講評

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0095-01

中國是一個文明古國，在上下五千年的歷史長河中，曾經創造了輝煌的文學成就。《詩經》的古樸清新，唐詩的燦爛瑰麗。宋詞的深情婉約，明清小說的渾然天成，無不時刻讓我們驚嘆于作者的生花妙筆。在現代社會，書面語言仍是人們傳遞信息極為重要的工具，寫作能力是一項必須具備的重要素質。新的語文課程標準就指出：“全面提高學生的語文素養。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作能力的培養是我們語文教學的一項重要內容。但是寫作能力的培養和提高不是一朝一夕所能做到的，它需要從低年級開始循序漸進的進行。在低年級（一、二年級）這一目標稱為“寫話”。怎樣才能讓低年級的孩子們樂于寫話？根據學生的特點，我進行了以下嘗試：

一、喚醒童真，由易到難

孩子們是最天真的，來到學校，到處都能聽到他們像小鳥一樣嘰嘰喳喳的說笑聲，他們在和伙伴們分享他們的快樂與煩惱，這時候他們說得多歡呢。但是，一讓他們寫話，他們就都皺起了眉頭，不知該如何是好。老師們往往都非常著急。其實這是學生很正常的表現。在學前階段，語文的學習大多停留在口頭表達方面：認認漢字，講個故事，背首兒歌，說幾句話。從口頭表達發展到書面表達，對于學生來說，這是能力的一個飛躍，我們一定要從學生的實際情況出發，由易到難，逐步訓練。從最開始教授拼音，我就開始了對學生詞語的訓練。每當學習了一個新的音節，都讓學生說一說生活中用到的包含這個音節的詞語。當開始學習短小的課文時，我就經常拿出課文中的詞語讓學生進行造句。一開始，學生不知該說些什么，我就給學生創設語境引導學生使用這個詞語。比如“真”，我說：“這個蘋果……”學生接著就會說：“這個蘋果真紅啊！”“這個蘋果真甜啊！”“這個蘋果真大啊！”……通過這樣引導，喚醒了學生自己豐富的生活經驗，學生發現原來造句這么簡單啊，就是說我們平時說的話啊。學生的童真被喚醒了，他們對造句有了興趣，美妙的句子源源不斷地從他們的小嘴中流淌出來。我又引導他們及時記錄下來，這樣很輕松地學生就會寫句子了。句子會寫了，我又引導他們把自己感興趣的事物用幾句話說一說，再寫下來。這樣，由說一說到寫一寫，由詞語到句子，再到段落，學生也就漸漸地學會了書面表達。

二、發現童趣，拓寬寫話內容

蘇霍姆廉斯基說：“孩子的眼光是最敏銳的”孩子的眼光是敏銳的，但是他們卻還想不到用筆去記錄下他們那些奇妙的發現。我們老師要學會用孩子的眼光去看世界，發現他們的世界中那些值得記錄的瞬間，引導他們及時記錄下自己成長的足跡。

1.仿寫課文。新課標指出：“教師應重視課程資源的開發與利用”。教材所選課文都是一些文質兼美的優秀作品，是學生學習寫作的最佳范本。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。”學生的年齡小，寫作往往不知該如何下筆。而課文是學生最熟悉的，讓學生仿照課文的格式，寫出自己的感想，對于寫話訓練往往起到事半功倍的效果。孩子豐富的想象，美好的愿望，常常讓我感動。例如學習了《假如》，我就布置學生也來當一回小詩人。學生們寫出了“假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧困山區的孩子畫一所希望小學，讓他們也能坐在明亮的教室里，和我們一樣學習知識。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的小朋友畫一雙明亮的眼睛，讓他們看看這美麗的世界。”孩子們美好的心靈躍然紙上。

2.寫學校班集活動。“生活是創作的源泉”豐富多彩的學校班級活動是孩子們生活的中心，在這些活動中他們付出了努力，灑下了汗水，感受最真最深，讓他們把這些記錄下來，會留下他們最純真的記憶。在一次年級接力比賽后，孩子們記錄下了這樣的情景：“王瑞天像一只獵豹一樣沖向對面，可是因為跑得太快，鞋子都掉了”“我們不停地喊加油，喊的嗓子都疼了”“快輪到我跑了，我的心怦怦直跳”“最后我們班得了倒數第一，我們垂頭喪氣地回到了教室。”“下一次，我們一定能得第一”雖然沒有華麗的詞藻，也沒有復雜的寫作技巧，但是寫出了他們的歡樂，他們的收獲，還有他們的傷心和遺憾。

3.寫孩子天真的童年。每一個孩子都有屬于自己的世界，可能犯過一些小錯誤，可能有自己的小秘密，可能有急于和別人分享的快樂，也可能有一些不好意思說出的話。寫話，為他們提供了一個訴說心靈的平臺，可以寫出他們豐富多彩的生活，綻放出童年的美麗和精彩。記得有一次，我和孩子們的交流出現了一點問題，我就讓孩子們把想對我說的心里話寫下來，當我看到孩子們寫道：”老師，我想對你說，對不起，我上課不該亂做小動作。以后可能我還會管不住自己，提醒我一下，不要罰站好嗎？”看到這里，我不禁深深自責，我是不是對他們太嚴厲了？寫話讓我更加了解了學生，拉近了我和學生的距離。另外，續寫課文，創編故事，看圖寫話等也是學生非常喜歡的寫話形式。

三、豐富閱讀，促進寫話

如果僅有生活的體驗，沒有豐富的閱讀，學生的寫話將是粗糙的，乏味的，就像一塊璞玉未經雕琢。大量廣泛的閱讀，是學生學習寫話的基礎。為了豐富學生的閱讀，我經常詢問學生的讀書情況，激發學生的讀書興趣。每節語文課之前，我都會指名學生給大家讀自己課外書中最美的故事或片斷，進行交流。平時還讓學生注意積累課外書中的好詞佳句。漸漸地，學生的寫作格式越來越規范，語言越來越精煉，越來越生動，“沮喪”“出爾反爾”這樣的書面語匯越來越多地出現在了學生的寫話中。

四、鼓勵為主，及時講評

學生的寫作處于初級階段，對于寫話既頭疼又沒有自信，我們一定要多鼓勵，多表揚，保護學生對寫話的興趣。老師的肯定是對學生最大的鼓勵。每次寫話后，我都要對學生做出評價，形式不拘一格，形式多樣。有時表揚所有的學生：“你們寫得太精彩了，老師讀了，忍不住想笑。”有時在全班同學面前朗讀佳作，有時評一評寫話小明星，還有時讓學生評一評哪兒寫得好。即使沒有時間講評，我也會在他的寫話本上寫下對他文章的感受：“你家的小貓太可愛了，老師也想抱抱它。”“你是一個懂得關心別人的好孩子。””你勇于承認錯誤，老師為你感到驕傲。”在我的鼓勵下，學生越寫越愛寫，越寫越想寫。

童年是一個人一生中最美好的時光，童年是首詩，童年是首歌，童年是田野一朵最芬芳的野花，是山間一條最清澈的溪流。我們要引導孩子們記錄下他們童年中的點點滴滴，使他們樂于表達，無拘無束地傾訴內心世界，用美麗的文字和語言去放飛童年的夢想，書寫詩意的童年。