淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)方法

孟小翠

摘 要：反思性教學(xué)是反思性思維在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)中采用反思性教學(xué)方法后，既能提高自身教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使師生共同進(jìn)步。分析了反思性思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過案例展示了反思性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

反思性教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)目的和教學(xué)成果研究自己的教學(xué)過程，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完善，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。舍恩曾指出，我們應(yīng)該重視兒童的思維培養(yǎng)，看似兒童錯(cuò)誤的見解也有其合理之處，不可依據(jù)傳統(tǒng)觀念一概否決。這的確給我們以啟示。本文以高中數(shù)學(xué)課程為例，試圖詮釋反思性教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法研究回顧

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法從20世紀(jì)80年代開始便在世界范圍內(nèi)得到廣泛討論及應(yīng)用。近年來，我國眾多專家學(xué)者及教師也開始了對反思性教學(xué)的研究討論。但由于各種教學(xué)條件受限，反思性教學(xué)在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一些波折。首先，受到考試制度的制約，學(xué)生和家長仍然把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作學(xué)習(xí)的首要目的，因此教師無法全身心投入反思性教學(xué)當(dāng)中。其次，教師團(tuán)隊(duì)中具有反思性教學(xué)意識(shí)的教師還比較少，大多采用經(jīng)驗(yàn)式反思，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的反思性理論。最后，反思的內(nèi)容缺乏深入性，只停留在表層階段，在教學(xué)前和教學(xué)中缺少反思性思維。

二、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法介紹

1.授課前的備課反思

授課前的備課反思是指教師在上課之前先根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)書寫教案并進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)目的明確化、具體化，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程成為一個(gè)完整的反思過程。教學(xué)后的反思固然重要，但是教學(xué)前的反思不僅能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，也更能體現(xiàn)教師對學(xué)生的重視程度，凸顯以學(xué)生為主體的思想理念。例如，講授反比例函數(shù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑問，同時(shí)，思考應(yīng)采取何種引導(dǎo)方式、遵循哪些授課步驟才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且可以給學(xué)生提供自我思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.通過分析案例進(jìn)行反思

3.通過聽課、評課進(jìn)行反思

新課標(biāo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的要求，使教師成為整堂課的“指揮家”。而教師將自己當(dāng)作學(xué)生時(shí)的聽課、評課過程，可以從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，有利于反思性教學(xué)的開展，通過聽課、評課，發(fā)現(xiàn)其他老師的優(yōu)秀教學(xué)方式方法，從而對自身教學(xué)方法進(jìn)行改善，有利于自身業(yè)務(wù)能力的提高，從而更好地完成教學(xué)工作。

總之，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，借助個(gè)體或團(tuán)體的力量，解決教學(xué)中存在的潛在問題。反思性教學(xué)可以在課前、課中和課后進(jìn)行，通過反思查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步培養(yǎng)教師的自主科研能力，提高教師的教學(xué)水平。

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