情境教學在初中數學教學中的運用

黃春玲

【摘要】 在新課程改革不斷推進的今天，教師的教學方式也發生了翻天覆地的變化。其中，最為明顯的就是教師在課堂上不再是自圓其說，也不再是瘋狂的給學生灌輸知識，而是以學生為本，重視激發學生的學習興趣，讓學生主動的學習數學學科。情境教學法自新課程改革以來就得到了廣泛的運用，并且也已經取得了良好的教學效果。由此可見，教師在教學中更應該注重情境教學法的運用，從而吸引學生的課堂學習注意力，激發學生主動學習，從而營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】 情境教學 初中數學 運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-166-010

前言

數學情境主要指的是教師在教學的過程中為了達到一定的教學目標，并根據教學的需要創設合適的教學情境，給學生一定的情感體驗，從而達到活躍學生思維，激發學生學習積極性的作用。新課程改革以來，由于應試教育的根深蒂固，部分教師仍無法改變傳統的應試教育，忽略了培養學生良好的創新能力，從而導致學生逐漸厭倦數學學科的學習。因此，如何創設一定的數學情境，提高學生的學習效率，是目前教師應該深思的課題。為此，筆者從以下三個方面探究了如何創設教學情境，僅供參考。

一、創設懸念導入新課，激發學生的求知欲望

對于初中生而言，他們好奇心比較強，因此教師在課堂教學中通過創設懸念的方法導入新課，能夠讓學生深刻的感受到數學學習的樂趣，并且懸念的存在能夠激發學生解決問題的欲望，從而不斷增強他們探索知識的積極性，培養了他們良好的學習態度。比如說在教學《一次函數》這節課的內容時，由于學生干接觸到函數的內容，因此對于變量以及函數，學生都還比較陌生，再加上比較抽象也不易于接受，因此在這種情況下給學生講解這節課的內容，無法讓學生快速的接受。為此，教師可以在課堂上給學生復習正比例函數的內容，然后在給學生講解一次函數的定義以及正比例函數的圖像與性質，從而為學習一次函數的內容做鋪墊。最后給學生設置懸念：“一次函數的圖像以及性質是否可以類比之前學過的正比例函數的圖像和性質？”通過給學生留下這樣的懸念，激發了學生的求知欲望，并且給學生留足夠的時間去探索以及預習，最后再帶著學生一起探索。

二、創設探索教學情境，提高學生的探索能力

在新課程改革的背景下，傳統的“填鴨式”的教學方法已經無法適應新時代學生的學習需要，迎之而來的是新的教學方法。為此，在新課程改革的背景下，教師應重視給學生創設探索情境，從而提高學生的探索能力。如此便能夠促進學生養成良好的探索能力，長時間堅持下去，學生的整體綜合能力自然而然就得到相應的提高。比如說在教學《用配方法解一元二次方程》時，學習了這節課的內容之后教師在課堂上給出三個方程，讓學生運用配方法解方程，如：（1）x2-6-7=0（2）x2+8-2=0（3）x2-5x-6=0因為學了配方法解方程之后，學生掌握了相應的解方程的方法，很快的就能夠按照要求解出這三個方程。然后教師再給出一個方程：3x2-12x+6=0，并讓學生探索，能夠用配方法解這個方程？幾分鐘之后，有的學生已經能解出這個方程，但是仍有部分學生還未解出，教師就可以給學生一些提示，能否將該方程變成二次項系數是1的一元二次方程。這時，大部分學生都明白了，很快的就解出這個方程。由此可見，在課堂上教師給學生創設探索情境，給學生更多思考的空間，發揮了學生的主體地位，提高了學生的探索效率。

三、創設操作教學情境，提高學生的學習效率

數學知識是比較抽象的，并不易于學生理解。假如只依靠教師的講解，大部分學生并不能理解并且掌握知識。由此可見，教師在教學的過程中還應該隨機應變，根據學生的認知能力出發，提高課堂教學效率。在課堂上教師可以適當的創設操作教學情境，給學生提供更多動手操作的機會，從而提高學生的學習效率。比如說在教學《二次函數的圖象和性質》時，為了讓學生對二次函數的圖像了解得更加深刻，教師可以給出一個二次函數，并且讓學生自己選點，并畫出二次函數的圖像。待學生畫出圖像之后，教師再給學生講解一遍畫二次函數圖像的方法，如此一來，學生在自己畫圖像以及教師畫圖像的過程中就加深了本節課知識的印象，無形之中就提高了學生的學習效率。

結束語

綜上所述，數學教學實踐已經證明了情景教學法可以滲透到數學學科的教學中，并且合理地運用能夠引導學生找到合適的學習方法，并且激發他們的學習興趣，從而幫助他們學會運用所學的知識解決數學知識。由此可見，只有教師在數學教學中巧妙的運用教學情境，并且針對學生的學習情況優化教學方式，才能提高學生的學習效率，從而提高學生自身的數學學習水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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