基于PBL（Problem—based Learning）的高中生物教學(xué)探討

王漢武

【摘要】 PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法主要用于高校醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中。PBL是由教師提出問題，并由學(xué)生以小組合作的形式對問題進行自主的探索研究，最終通過課堂展示的形式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式在高校中較為多見，而在高中教育中較少。而高中生物與醫(yī)學(xué)的共通之處是其知識點都存在類似的架構(gòu)，學(xué)生對問題的探究過程中也可以獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此將PBL的教學(xué)方法引入高中生物的教學(xué)可行性較高。本文就高中生物教學(xué)中PBL的應(yīng)用的可行性以及理論基礎(chǔ)進行了探討，并對常用的PBL教學(xué)框架進行了整理。

【關(guān)鍵詞】 PBL 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-130-01

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PBL（Problem-based Learning）以“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在課堂中由教師提出選定的問題，并由學(xué)生以小組合作的形式對問題的解答進行系統(tǒng)性的探究，最終將學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來。在過程中教師對問題的選擇，學(xué)生團隊合作的能力，獲取信息的能力等都是教學(xué)結(jié)果好壞的決定性因素。這種教學(xué)方法可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生小組之間的合作分工能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也培養(yǎng)學(xué)生形成提出問題，解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、可行性分析

PBL的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，符合高中生物新課改的概念。同時PBL符合生物學(xué)科的特點。也符合目前生物高考命題的改革趨勢。

（一）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提倡學(xué)生對生物學(xué)知識進行深入的探討，并理解其核心概念，最終達到能利用生物學(xué)的知識參與公眾事務(wù)討論并作出個人決策。而在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)手段較為落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種灌輸式學(xué)習(xí)的模式使得學(xué)生喪失了主動獲取知識的能力以及團隊合作學(xué)習(xí)的能力。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行，學(xué)生并沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按理可以提供學(xué)生更加便捷的學(xué)習(xí)空間以及更多的知識獲取途徑，而如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻往往流于形式。

（二）高中生物的問題的提出都是基于完整的生物體系，細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；細胞呼吸與光合作用；光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)與操作方法等等都是由完整的理論和實驗背景做支撐的，每個組分都有存在的意義，而通過對這些問題的提出有利于學(xué)生自主了解生命活動和實驗操作的不同步驟存在的原因。生物學(xué)習(xí)就不再是老師一味灌輸知識點，而是促使學(xué)生主動提問每一步發(fā)生的原因。因此PBL的學(xué)習(xí)方法使用于生物學(xué)學(xué)科。

（三）目前高考生物的命題越來越趨向于情景式解答的模式。高考命題的改革使得生物的考題不在拘泥于簡單的填空作答，而是基于某個問題進行分析，多角度地回答問題，甚至要求學(xué)生對某個生命活動發(fā)生的原因進行解釋說明等等。這樣的命題模式與PBL的教學(xué)中采用的問題類似，都企圖以概括性的問題考驗學(xué)生對生物學(xué)知識點整體的認知。

二、理論基礎(chǔ)分析

PBL是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首創(chuàng)，現(xiàn)如今PBL教學(xué)風(fēng)靡全球，從最初的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴展到各學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)中，甚至在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中也得到應(yīng)用。

有學(xué)者從20世紀(jì)以來對教育行業(yè)有深遠影響的教學(xué)思想中歸納出了三個符合 PBL的理論依據(jù)，分別是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；多元智能理論以及杜威的教育思想。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主張由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)，通過已有的知識經(jīng)驗對外界的信息進行獲取處理加工，最后進行分解消化的過程。而PBL的教學(xué)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生獨自設(shè)計問題，最后分析解決問題的過程，這與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論完全一致。

多元智能理論指出每個學(xué)生都多少具有八種智力，而不同的鍛煉方法與合適的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使得學(xué)生發(fā)揮其中部分領(lǐng)域的潛能，最終在某一領(lǐng)域成為專才。而PBL的學(xué)習(xí)就是對某個問題進行多角度多方向的學(xué)習(xí)，除了問題相關(guān)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以再資料獲取，團隊協(xié)作，互聯(lián)網(wǎng)的使用等各個方面得到鍛煉，這正符合了多元智能理論的鍛煉目的。

三、教學(xué)框架整理（以細胞呼吸為例）

（一）教師對問題的選擇

在PBL教學(xué)中，問題的選擇是最重要的，首先問題的設(shè)置需要針對系統(tǒng)的知識點，問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行多個方向的探索，國內(nèi)多忽視這一點，這也是國內(nèi)高中教學(xué)中PBL教學(xué)效果不理想的原因。問題設(shè)置過于簡單或者單一會導(dǎo)致學(xué)生輕易就可以獲取答案，達不到團隊合作和自主學(xué)習(xí)的效果。問題設(shè)置過于籠統(tǒng)又會導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中毫無方向。

（二）學(xué)生的團隊合作和問題探究

學(xué)生針對相應(yīng)的問題學(xué)生進行分組選題，然后構(gòu)建知識點思維導(dǎo)圖，隨后不同組員之間進行分工，對相應(yīng)角度的知識點進行搜索，整理出系統(tǒng)的解答。

（三）課堂展示

課堂展示是PBL教學(xué)中很重要的步驟，而往往會被大多數(shù)希望將PBL引入高中基礎(chǔ)教育的教育工作者忽略。課堂展示鍛煉的是學(xué)生表達的能力，對知識點的掌握程度而言，“表達”中對知識的掌握比“理解”更深刻。同樣課堂展示還可以鍛煉學(xué)生的分工合作等能力。

結(jié)語

隨著新課改和高考命題改革的進行，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式漸漸無法滿足高中生的需求，同時傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日漸明顯。日益強調(diào)自主學(xué)習(xí)與團隊合作的現(xiàn)代高校以及社會，要求教育工作者的教學(xué)模式也進行改革。而PBL其基于問題的學(xué)習(xí)模式恰好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及技能提升的需求，因此，PBL教學(xué)將日漸成為高中生物乃至其他學(xué)科的常用教學(xué)模式。

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