初中歷史問題教學策略研究

摘 要：在新課改的大背景下，初中歷史教學應該更加關注學生學習方法、學習習慣的養成，引導并幫助學生形成正確的歷史觀、情感價值觀和審美觀念，從而促進學生歷史知識以及基本技能的形成。因此在課題問題教學過程中，教師需要在學生現有知識水平的基礎上，提出問題啟發學生思考，引導學生深入探究，從而激發學生對于歷史學習的興趣，拓展自身知識面。基于此，基于學生已有歷史經驗的基礎上對課題問題教學策略進行分析。

關鍵詞：初中；歷史教學；課題問題教學；教學策略

課題問題教學模式是新課程概念理念與自主探究性實踐活動相結合的產物，在此教學模式下，學生對于歷史學習的興趣得到調動，同時知識面也得到拓寬，有利于培養學生的創新創造精神。但是由于課題問題教學模式的運用實踐經驗比較少，部分教師對于這種教學模式的理解也比較片面，認為提出問題開展探究活動就是課題問題教學，實際上課題問題教學模式并不僅僅是提出問題，更需要教師從教學方法、教學理念等方面對教學模式進行優化，促進學生歷史思維的建立。

一、有效備課，培養學生“問題意識”

歷史是一門人文性學科，其中包含的知識點不僅多而且比較瑣碎，如果老師提問的方式不夠科學，就會導致學生對歷史知識產生抵觸情緒，失去學習歷史的興趣。這就需要教師采用科學有趣的方式進行提問，以培養學生的問題意識。比如教師可以采用情境教學法，為學生創設良好的教學情境，以提高學生對于歷史知識的興趣，培養其客觀分析歷史問題的態度。以講授《八國聯軍侵華戰爭》這部分教學內容時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，向學生展示義和團的照片甚至是八國聯軍惡行的照片，從而讓學生更加直觀地感受到義和團的愛國精神。其次，教師可以展示義和團與八國聯軍所用武器的照片，讓學生感受到二者之間的武器差距，但正是在這種情況下，義和團仍然掀起了轟轟烈烈的反帝愛國運動。最后，教師為學生展示八國聯軍在北京的惡行，讓引導學生思考義和團在這場運動中失敗的原因，進而幫助學生能夠理性認識歷史事件，提高其問題意識[1]。

在此過程中，教師需要在學生已有的歷史經驗以及深入研究歷史教材的基礎上有效設計問題，同時還需要遵循以下設計原則：其一，問題設計要有針對性。針對性是指問題設計要根據教學實際內容以及學生的實際情況，抓住教學內容中的重難點，有針對性引導學生進行問題思考，避免由于教師的隨意提問而對教學目的造成影響。例如在《經濟發展與重心南移》一課時，教師的教學目標是讓學生明確了解經濟重心南移的歷史階段以及各個關鍵時期，引導學生理解感知經濟重心南移的原因。因此教師引導學生理解經濟重心南移的原因時，可以采用遞進式提問方法。首先教師向學生提問“中國古代經濟發展主要是以什么為主？”引導學生從農耕經濟入手回答是以農業為主；其次教師向學生提問“促進古代農業發展的主要影響因素是什么”，結合現代經濟發展回答是農業、勞動力、生產技術等要素；最后從影響經濟發展的這幾個要素入手分析經濟南移階段這幾個因素變化的特點，引導學生從教材中分析可以經濟南移階段處于戰亂、人口大量南遷的時期。在教師一步步引導學生深入思考的過程中，學生的問題意識和理性思維能力得到提高。其二，問題設計要有開放性，給學生留下足夠的思考空間。其三，問題設計要有現實意義，以歷史的眼光看待當前的社會發展問題并且提出自己的想法和觀點。其四，問題設計要結合學生的“最近發展區”[2]。

二、課題研究，優化思考過程

其一，準備階段。根據新課程標準和歷史課程標準對老師的要求，初中歷史教師需要轉變教學方式，向著有利于學生學習方式和思維方式的方面轉變，并且鼓勵積極引導學生主動參與教學活動，主動提出問題、分析問題并且提出解決辦法，打破傳統強識記憶和滿堂灌的教學模式。因此在初中歷史課題的準備階段，教師要根據學生的基本情況，并結合教學內容制定選題，做好課題問題教學準備工作，如成立專門的研究興趣小組、確定研究方法、制定研究計劃等。

其二，實施階段。在課題實施過程中，教師要依據提前制定的課題計劃進行課堂活動實踐，并將實踐結果進行記錄。一方面要將研究成功的案例記錄下來，形成教學案例；另一方面也要將失敗的課題研究過程進行記錄，同時還需要做好總結反思，探討有效的解決措施，并且要建立歷史課題問題教學資源庫，對課題實施的各個階段所收集、分析、整理的資料和數據進行儲存，便于后期的總結反思，以不斷完善課題問題教學模式，優化教學過程。

其三，總結階段。在課題總結階段，教師要鼓勵學生進行成果展示，同時還需要及時對學生進行激勵評價，對于課題研究過程的學生不足之處教師要提出相關意見，促進學生思維能力和思考能力的提高。此外，教師還需要搜集好課題研究的過程性資料，填寫研究報告。

總而言之，利用課題問題教學法能夠提高學生的核心素養和創新意識，而在學生已有經驗的基礎上進行課題問題教學對教師提出更高的要求。一方面教師要了解學生的認知能力與認識水平，深入研究歷史教材，從而更好地設計研究課題和教學過程；另一方面教師要結合教學實際情況對這種教學模式進行優化調整，從而促進學生歷史素養的提高。

參考文獻：

[1]董雯.芻議初中歷史教學中發展學生核心素養的策略[J].新課程（中學），2018（1）：71.

[2]何麗婷.基于“深度學習”背景下初中歷史活動教學策略研究[J].課程教育研究，2018（6）：56.

作者簡介：陳亞琴（1970.09—），性別：女；學位：大學本科，職稱：中學高級。