以統編教材引領，在閱讀方面提升低年級學生語文素養

林瑜

【摘要】 一個人的語文核心素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。其中閱讀是學生語文學習中的重要模塊，閱讀能力、閱讀習慣更是學生發展的重要資源之一，以下將結合實踐教學情況，淺析如何在統編教材引領下，在閱讀方面提升低年級學生語文核心素養。

【關鍵詞】 閱讀能力 閱讀習慣 低年級學生 語文核心素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-234-010

引言

小學語文閱讀學習活動是學生學習成長階段的關鍵環節，小學生作為一個特殊的群體，無論是認知能力還是理解能力都處于一個發展的時期，心智發展還尚不成熟，尤其是在低年級的語文教學中，我們以統編教材特點為引領，課內內容安排“凸顯語文要素，明晰知識體系”，閱讀能力訓練由淺入深，逐步掌握閱讀方法，通過設置“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目，使課外閱讀課程化，積極地組織學生更多的閱讀活動，運用科學有效的閱讀教學引導方法，能夠有效地讓學生習得閱讀方法、養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養，從而促進小學生更好更健康的身心發育，最終實現學生的全方位的發展。

一、課內閱讀教學

吃透教材，了解教材編排的“隱在體系”，循序漸進引導學生習得閱讀方法，培養閱讀能力。

統編教材教材不僅選文精美，編排獨具匠心，課后練習的設計從學習語言文字運用的角度，依照由淺入深、螺旋上升的線索，落實語文學習要素的安排，其中著重加強了閱讀方法的引導。例如以低年段“學習借助圖畫閱讀”來看，它一方面借助圖畫理解文意或語意；另一方面，在識字量還不多的情況下，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如，借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。這對于培養學生識字和閱讀的興趣、發展學生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。從教材安排：一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點理解課文內容。

對此，我采用閱讀教學策略是：首次學習，分步落實，感受學法。教學一上連環畫式的課文《小蝸?！罚瑖@課后提出：“對照圖畫，讀一讀課文。”“在圖畫的幫助下，你能猜出下面加點的字是什么字嗎？”，我是這樣設計的：1圖文對應，逐一出示，教師繪聲繪色地范讀，讓學生初步感受連環畫式的課文特點“圖文一一對應”。2學生看看圖，試著讀讀課文，感知課文講了一個什么故事。即落實課后習題一“對照圖畫，讀一讀課文”。3看圖猜讀生字。即落實課后習題二“在圖畫的幫助下，你能猜出下面加點的是什么字嗎？”引導學生看圖并結合生活經驗猜讀生字。4看字形猜讀生字。引導學生還可以借助形聲字的聲旁，如已認識的“牙”“每”來猜讀，借助形旁“蟲”“艸”大致了解字義。初步感知形聲字的猜讀方法。5拓展看圖猜讀漢字。教師適當出示幾個圖片加詞語，如“蚊子”“蝴蝶”等，體驗猜字。讓學生體驗：可以借助圖畫去猜讀課文；可以利用連環畫課文圖文一一對應的特點，借助圖畫理解課文內容；遇到不認識的字可以借助“圖畫”“形聲字特點”“生活經驗”去猜字、認字。這樣就為一年級下冊的要求提升，落實方法的運用與提煉作好了鋪墊。

二、課外閱讀指導

1.教師給予策略，家長牽手學生，學生快樂地“和大人一起讀”

“和大人一起讀”欄目出現在語文園地中，編選的是學生耳熟能詳的故事、兒歌，安排目的是照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生，采取無壓力閱讀——大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和學生一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內容和形式與學前教育自然而然地銜接起來，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。

2. 開展豐富的主題活動，激發高昂的閱讀熱情，搭建“快樂讀書吧”

“快樂讀書吧”欄目安排在每冊第一單元語文園地后，在第一學段的四冊教材中，主要推薦童謠、兒歌及情節簡單、有趣的兒童故事等，重在培養學生對書的認識，如引導學生關注書名、作者、封面、目錄等，同時注意良好閱讀習慣的養成，如愛護圖書。這個欄目的設置旨在引導學生課外閱讀，擴大學生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。因此，教師要注重閱讀環境、閱讀氛圍的營造，針對不同主題內容，設計豐富多彩的閱讀活動，營造有趣的濃厚的閱讀氛圍，吸引學生主動參與閱讀。

三、總結

閱讀教學指導是小學語文教學中必不可少的一個環節，對于低年級的學生的語文核心素養的提升更是發揮著關鍵性的作用。在低年級語文教學中，我們以統編教材特點為引領，解讀文本的同時要吃透這些練習設計的意圖，把握教材編排的內在聯系，以課堂閱讀教學為陣地，循序漸進引導學生學習閱讀方法，分層落實語文素養構成的知識點、能力點，培養學生閱讀能力，同時以“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”為課內外閱讀溝通的橋梁，給予閱讀策略，鼓勵兒童和家長，將“和大人一起讀”轉變成家庭的一種自覺的習慣；指導、組織閱讀課外書，開發課外閱讀資源、開展實踐活動，提供展示平臺，及時解決活動中遇到的各種困難和問題，使學生不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂，在語文閱讀中為自身成長添加動力，讓低年級學生的語文核心素養能力在閱讀中得到強化，促進小學生未來更好的學習以及發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]柳璉.凸顯語文要素明晰知識體系[DB/OL].人民教育出版社2016-09-01.

[2]陳東霞.在閱讀中提升低年級學生語文核心素養[J].東方教育2017年12期.

[3]劉春熙.探究我國課外閱讀對小學生語文素養提升的促進作用[J].中國科技少年2017年21期.