淺談小學生數學厭學成因及應對策略

陳漢忠

摘要：在小學階段，數學學科的成績至關重要，但由于學生的個體差異和教學方法不同，整體的數學能力水平參差不齊，部分數學成績較差的學生得不到正確的重視和引導，逐步成為學困生，或產生厭學心理。通過多年的小學數學教學經驗積累，本文首先闡述了小學生數學厭學的具體表現，并從多方面深入分析了厭學原因，并提出了有針對性的意見。

關鍵詞：小學；數學教學；厭學；策略

一、數學厭學心理的具體行為表現

通常情況下，對數學產生厭學心理的學生會有如下表現：學生由于成績不理想，不夠自信，拒絕與數學老師接觸，對于數學課堂活動的參與不積極主動，或者是對新知識產生厭煩，甚至出現課堂小動作。這種心理不利因素在作祟，加之對數學科目的興趣不足，勢必會導致學生厭煩數學課。這部分學生因為無法正確面對數學課而產生厭學心理，通常會投機取巧躲避上課，一旦家長在此過程中進行言辭犀利的訓誡，就會適得其反，進而加重學生的心理負擔。這種非常普遍的現象說明，學生對數學的厭學行為在很大程度上與學校及教師的方式方法存在直接聯系。教師應當深度挖掘學生產生抵觸心理的根本原因。

二、數學厭學的深層次原因

筆者認為，學生對數學科目產生厭學心理的影響因素是多樣性的：由于小學生心智相對不夠成熟，在上課期間，無法集中注意力，在老師傳授新知識的過程中精力分散，使得課后做題環境阻礙較大，無法及時更正概念性錯誤，導致問題長期積累得不到解決；

另一方面，學生可能與同學及老師的關系不融洽，難以調動積極性和對數學的興趣，基于自尊心，對課堂活動的參與度有限。這也有可能是因為父母的要求過于嚴苛，對孩子在數學方面的缺陷缺乏客觀的認知，沒有深入了解孩子的學習情況和心理變化，只是購買學習資料，報課外補習班，壓縮孩子的業余休息時間，督促其被動的學習，一旦測試或考試成績不理想，不分青紅皂白的對孩子進行責備，導致其更加厭惡學習數學，并影響孩子的身心發育。

三、學校方面的努力和家長的正確引導

小學階段數學科目的學習，由于學生個體的差異，能力水平各不相同。各方面都很突出的學生相對較少，大部分學生都會出現偏科，且小學生心理及思維方式尚未成熟，對新知識的接受能力和理解程度有限，當然，數學單科成績不是衡量學生綜合能力的唯一指標，有些學生也許數學成績不突出，但其它科目就很優秀。因此，無論是學生家長還是教師，都要多進行鼓勵式教育，讓學生看到自身的進步，提升他們的自信心。對于數學厭學的孩子應當從如下方面進行解決：

（一）在數學課堂中，教師應當更多的關注數學能力較弱的學生，要實時的進行口頭表揚，鼓勵其勇于參與課堂活動，督促其認真完成課堂任務，與數學成績較好的同學進行溝通。教師要秉承因材施教的基本原則，根據學生的接受及理解能力，布置不同難度的作業，循序漸進的進行引導，奠定學生的自信心，穩扎穩打的進步，不能過于急功近利。

（二）在做題過程中，教師應當在保證學生獨立思考的前提下，進行實時的講解，結合實際問題，強化學生對理論知識的記憶力，對于學生理解效率緩慢的問題，要保持充足的耐心，鼓勵學生展示自己的做題思路，即便有錯誤也是新的嘗試。由此，既可以活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學生的表達能力。

（三）由于基本教學任務的要求，教師的課堂時間畢竟有限，這就要求教師要在課后花費更多的精力和時間，積極的與數學能力較差的學生進行溝通，拉近情感距離，在作業批語中多利用鼓勵性的語言。更多的時候，可以與學生進行單獨溝通，深入了解學生最近的學習狀態和心理變化，掌握其家庭因素和個人因素的雙重影響，在此基礎上，詢問學生的實時收獲，緩解學生的心理壓力，同時，與學生建立信任。教師要針對學生的整體接受水平和新知識的難易程度，合理的布置作業。

（四）從家長的角度來說，對孩子的管理要松弛有度，既不能過分溺愛，縱容其不良學習習慣，又不能要求過于嚴苛，讓孩子產生逆反心理。作為家長要在發現問題后及時與孩子進行溝通，了解其在校學習情況和近期心理變化，并有針對性的采取鼓勵式教育和引導。家庭成長環境對孩子的身心發育影響非常大，家長應當多給予其關心和愛護，讓孩子感受到父母的陪伴和呵護。在發現問題后，家長要以溝通代替責罰，進而樹立孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，為孩子的學習生活營造舒適安逸的環境。

四、結束語

綜上所述，小學生對數學科目產生厭學心理的原因是多樣性的，需要學校和家長的共同努力，在深度了解學生的學習狀態和心理變化后，采取因材施教的方式和策略，來調動學生對數學科目的積極性和興趣，并同時保障小學生的身心健康發展。