淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)成因及應(yīng)對(duì)策略

陳漢忠

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)至關(guān)重要，但由于學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)方法不同，整體的數(shù)學(xué)能力水平參差不齊，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生得不到正確的重視和引導(dǎo)，逐步成為學(xué)困生，或產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過(guò)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，本文首先闡述了小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的具體表現(xiàn)，并從多方面深入分析了厭學(xué)原因，并提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；厭學(xué)；策略

一、數(shù)學(xué)厭學(xué)心理的具體行為表現(xiàn)

通常情況下，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生會(huì)有如下表現(xiàn)：學(xué)生由于成績(jī)不理想，不夠自信，拒絕與數(shù)學(xué)老師接觸，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的參與不積極主動(dòng)，或者是對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生厭煩，甚至出現(xiàn)課堂小動(dòng)作。這種心理不利因素在作祟，加之對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣不足，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課。這部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法正確面對(duì)數(shù)學(xué)課而產(chǎn)生厭學(xué)心理，通常會(huì)投機(jī)取巧躲避上課，一旦家長(zhǎng)在此過(guò)程中進(jìn)行言辭犀利的訓(xùn)誡，就會(huì)適得其反，進(jìn)而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這種非常普遍的現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)行為在很大程度上與學(xué)校及教師的方式方法存在直接聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W生產(chǎn)生抵觸心理的根本原因。

二、數(shù)學(xué)厭學(xué)的深層次原因

筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭學(xué)心理的影響因素是多樣性的：由于小學(xué)生心智相對(duì)不夠成熟，在上課期間，無(wú)法集中注意力，在老師傳授新知識(shí)的過(guò)程中精力分散，使得課后做題環(huán)境阻礙較大，無(wú)法及時(shí)更正概念性錯(cuò)誤，導(dǎo)致問(wèn)題長(zhǎng)期積累得不到解決；

另一方面，學(xué)生可能與同學(xué)及老師的關(guān)系不融洽，難以調(diào)動(dòng)積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，基于自尊心，對(duì)課堂活動(dòng)的參與度有限。這也有可能是因?yàn)楦改傅囊筮^(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)孩子在數(shù)學(xué)方面的缺陷缺乏客觀的認(rèn)知，沒(méi)有深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理變化，只是購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班，壓縮孩子的業(yè)余休息時(shí)間，督促其被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一旦測(cè)試或考試成績(jī)不理想，不分青紅皂白的對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)備，導(dǎo)致其更加厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并影響孩子的身心發(fā)育。

三、學(xué)校方面的努力和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異，能力水平各不相同。各方面都很突出的學(xué)生相對(duì)較少，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)偏科，且小學(xué)生心理及思維方式尚未成熟，對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解程度有限，當(dāng)然，數(shù)學(xué)單科成績(jī)不是衡量學(xué)生綜合能力的唯一指標(biāo)，有些學(xué)生也許數(shù)學(xué)成績(jī)不突出，但其它科目就很優(yōu)秀。因此，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是教師，都要多進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，提升他們的自信心。對(duì)于數(shù)學(xué)厭學(xué)的孩子應(yīng)當(dāng)從如下方面進(jìn)行解決：

（一）在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，要實(shí)時(shí)的進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其勇于參與課堂活動(dòng)，督促其認(rèn)真完成課堂任務(wù)，與數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行溝通。教師要秉承因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生的接受及理解能力，布置不同難度的作業(yè)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，奠定學(xué)生的自信心，穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)步，不能過(guò)于急功近利。

（二）在做題過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶力，對(duì)于學(xué)生理解效率緩慢的問(wèn)題，要保持充足的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的做題思路，即便有錯(cuò)誤也是新的嘗試。由此，既可以活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）由于基本教學(xué)任務(wù)的要求，教師的課堂時(shí)間畢竟有限，這就要求教師要在課后花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，積極的與數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近情感距離，在作業(yè)批語(yǔ)中多利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。更多的時(shí)候，可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，深入了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，掌握其家庭因素和個(gè)人因素的雙重影響，在此基礎(chǔ)上，詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)時(shí)收獲，緩解學(xué)生的心理壓力，同時(shí)，與學(xué)生建立信任。教師要針對(duì)學(xué)生的整體接受水平和新知識(shí)的難易程度，合理的布置作業(yè)。

（四）從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的管理要松弛有度，既不能過(guò)分溺愛(ài)，縱容其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不能要求過(guò)于嚴(yán)苛，讓孩子產(chǎn)生逆反心理。作為家長(zhǎng)要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，了解其在校學(xué)習(xí)情況和近期心理變化，并有針對(duì)性的采取鼓勵(lì)式教育和引導(dǎo)。家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)育影響非常大，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予其關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓孩子感受到父母的陪伴和呵護(hù)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，家長(zhǎng)要以溝通代替責(zé)罰，進(jìn)而樹(shù)立孩子正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為孩子的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造舒適安逸的環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因是多樣性的，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，在深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化后，采取因材施教的方式和策略，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的積極性和興趣，并同時(shí)保障小學(xué)生的身心健康發(fā)展。