校企合作培養協同創新人才

尹苗苗

摘 要： 隨著經濟全球化和產業結構優化升級，高校作為人才培養的重要基地，必須深化改革人才培養模式，才能實現人才培養與企業需求無縫對接。實踐證明，校企合作協同培養人才的模式，是培養具有創新意識和創新能力的復合型人才的有效途徑。本文針對校企合作協同培養人才的模式展開論述，深刻剖析當前校企合作的發展困境，建構校企合作協同創新人才培養模式，為校企合作探尋可持續發展的路徑，同時為高等教育改革人才培養模式指明方向。

關鍵詞： 校企合作 協同創新 人才培養

隨著科學技術和經濟社會的發展，僅僅通過學校向受教育者傳授理論知識，已不能滿足社會對知識與技能兼備的復合型人才的迫切需求。高校通過與企業合作協同培養人才已成為高等教育改革的必然選擇。我國《高等教育法》第十二條明確規定，國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益[1]。通過校企合作多方受益，學校通過校企合作緩解了資源不足、提高了教學質量、推動了學生就業；企業通過校企合作獲得了自身所需人才、提高了企業競爭力，政府推動校企合作使得辦學水平提高，就業率攀升、社會壓力得以緩解等。然而，就我國校企合作現狀看，效果不盡如人意，校企合作人才培養模式需要進一步優化，才能將其優勢充分發揮出來。

一、校企合作人才培養模式現狀

（一）國外校企合作人才培養模式

校企合作人才培養模式在國外的發展起步較早，可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”人才培養模式。1906年，美國辛辛那提大學同幾家大企業合作培養了27名工程專業的學生，堪稱產學合作教育的典范[2]。自此，西方各國紛紛開展校企合作，形成了較為成熟的人才培養模式，如以英國為首的“半工半讀模式”，這種模式主張人才培養理論與實踐交替進行，學生先在企業實習一年，然后帶著問題進入高校學習，經過兩年的理論知識學習，再回到企業實踐一年，方可就業。美國的合作教育人才培養模式，其特點是學校作為培養主體，為不同專業的學生尋求相應的企業作為聯合培養的對象，簽訂合作協議，明確雙方的責任與義務，學生的理論知識學習和實習培訓同時進行，校方負責學生的管理和理論知識傳授，企業負責學生的技能訓練，當學生畢業時需要在校方和企業同時達到畢業要求方可獲得畢業證。德國的“雙元制”培養模式，是經過德國政府立法批準的校企合作協同培養人才模式，該模式以企業作為學生的培養主體，類似于訂單式人才培養，重在培養學生的實踐技能，理論知識的傳授是以技能需要為前提的，即輔助學生提高技能。因此，這種模式培養的人才技能嫻熟，畢業即可參加實踐生產，為企業創造效益。

從以上幾種校企合作人才培養模式看，國外校企合作在以下幾個方面優勢明顯：一是完善的國家立法保障制度，政府的參與使得校企合作更加規范化，有利于形成長效的運行機制。二是校企雙方均可作為人才培養的主體，培養目標明確，教學體制靈活。三是校企雙方合作的契合度較高，高校與企業的合作是真正建立在資源共享、互利共贏的基礎上開展的，有利于形成教育合力，培養出具有綜合素養的復合型人才。

（二）國內校企合作人才培養模式

我國的校企合作始于20世紀80年代，當時正值我國高等職業院校大規模建立時期，這些高職院校大都采取與企業合作聯合培養人才的模式，因此，多層次、多形式的校企合作人才培養模式逐漸建立。訂單式人才培養模式是指以企業對人才規格的需求作為學生的培養目標，由企業與學校共同制訂培養方案，同時實施教學與實踐培訓，實現畢業與就業的零銜接。這種模式要求校企雙方密切合作，如何保證訂單的數量和質量是高校面臨的挑戰。協作式人才培養模式，指高校與企業簽署合作協議，校方定期為企業提供實習生，協助企業生產，企業為高校人才培養的實踐環節提供實習場地和技術指導，幫助學校完成一定的教學任務。這種模式中校企雙方的合作度不高，容易操作，而且有共同的利益點，因此是當今高校與企業采用最多的校企合作方式。

總之，國內的校企合作人才培養模式呈現出以下特點：一是關于校企合作的法律制度不完善，缺乏政府的引導和相應的激勵機制。二是校企合作的主體是高校，企業參與積極性不高，無論哪種合作方式，企業在人才培養中始終是配角。三是校企合作的融合度不高，只停留在淺層次的合作。

二、我國校企合作人才培養模式面臨的困境及對策

（一）認識觀念有偏頗

自古以來，人們重視理論知識的學習，認為腦力勞動高于體力勞動，研究型高校受熱捧，“學而優則仕”等觀念制約著校企合作的推進。國家要徹底打破舊的人才觀念，高校必須轉變教育觀念，樹立面向產業需求的教育理念，國家行政部門要出臺正式的法規文件，對技能人才尤其是高級技能人才的待遇予以提高，使技能型人才的社會地位不斷提升。

（二）政策法規、制度支持不夠

目前，我國的校企合作是應用民間合作形式，沒有相應的立法保障。盡管近兩年國家出臺了關于校企合作和產教融合的文件，但校企合作并未真正落到實處，高校主動、企業被動的“剃頭挑子一頭熱”的現狀并未改變。從發達國家經驗看，完善的法律體系為職業教育實現“政府主導、行業指導、企業參與”發展提供了約束與規范。因此，國家必須加快相關立法，以完善的法律體系規范校企合作中各方的權力與責任，保障校企合作的可持續發展。

（三）校企合作不夠深入

在目前大多數校企合作項目中，企業只單純對高校實習生提供場地、設備，學生難以進入核心項目組，只負責一些內勤工作；企業導師或行業教師到學校授課，只是就某一技術問題進行講解，行業教師難以參與課程開發、教材編寫、培養方案修訂等工作。校企雙方融合深度遠遠不夠。要實現校企合作的深度融合，必須找到雙方的共贏點。于學校而言，提高人才培養質量是學校的第一要務，而獲得優秀人才是企業發展之根本，因此，校企合作必須針對不同專業的特點尋求契合度高的有資質的企業作為合作伙伴，這樣才能使互利共贏成為校企合作長效運行的內驅力。

（四）高校管理制度有待完善

作為校企合作的主體之一的高校，還存在重視程度不夠，管理欠規范的問題，如成績管理混亂，突發事件難以處理，學生管理難度增加等。要建立校企合作的長效運行機制，高校必須成立專門機構，出臺校企合作管理制度，簽訂校企合作協議，定期召開校企合作聯席會等。高校首先要解決的是學分置換和學生的管理問題。關于學分置換問題，針對不同的校企合作人才培養模式，采取不同的置換方式，短期實習采取課程置換，企業導師給出評價分數，置換學校當學期開出的部分或全部課程；如果是工讀交替的模式，則要采取雙標準，學校的理論課程企業的實踐類課程需要有獨立的課程設置體系，各自制定評分標準，雙方自主賦分等。關于學生的管理，學生入駐企業實習，校方要安排專職教師定期到企業了解學生實習狀況，并輔助企業做好學生的管理工作，具體的管理細節需要在校企合作協議中有明確說明，避免出現互相推諉的情況。

三、校企合作協同創新人才培養模式的構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”[3]2012年教育部頒布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《高教30條》），其中第十二條明確提出，要“推進協同創新”，探索建立校企（行業）協同的人才培養模式[4]。2017年12月19日，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（簡稱《意見》）和教育部等六部門《職業學校校企合作促進辦法》（簡稱《辦法》）這兩份關于校企合作的重要文件的先后出臺，對于推進校企合作人才培養模式改革具有重大的指導意義。在國家政策的支持下，校企合作的各方主體要通力合作，協同創新人才培養模式，培養出一批創新能力強、適應當前經濟社會發展需要的高質量復合型人才。

（一）校企雙主體人才培養模式模式

該模式強調校企雙方在人才培養中的地位，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，學院和企業共同設計培養目標，制訂培養方案，參與課程開發，共同實施培養過程，強化培養學生的實際應用能力。依托學校這個平臺，完成企業需要人才的初期崗位基礎知識培訓，把畢業設計與企業的真實需求掛鉤，既解決企業人才需求，又滿足學生就業，達到共贏。

（二）工讀交替人才培養模式

工讀交替人才培養模式，顧名思義，在校學習與進企業實踐交叉進行，一般為便于學生管理，高校可實行“2+1”或“3+1”模式，學生入學后先進行系統的理論知識學習，最后一年根據專業性質進入相應的企業進行實踐鍛煉，由企業導師指導學生掌握崗位最基本的技能，結合生產工藝流程和操作原理擬定畢業設計選題，在雙導師的指導下完成畢業論文設計。

（三）校企共建科技園區模式

校企共建的科技園，一般是高新科技孵化的基地，為高校提供科技成果轉化的平臺。1951年，斯坦福大學副校長特曼教授（Frederick E. Terman）創建了世界上第一個科技園——斯坦福研究園（Stanford Industrial Park），是一個集研究、開發、生產與銷售于一體的工業園[5]。美國科技園人才培養模式是美國率先發展的一種把科研、生產與教育有機結合的模式。人才是科技園區最寶貴的財富，成功的科技園都是以著名的研究型大學為依托，利用大學的科研技術與人才優勢創建高科技園區以發揮高新技術的輻射作用。天大科技園是國家科技部、教育部首批明確批準的十五家大學科技園之一，位于天津泰達開發區，于2001年投入使用，現有注冊和入駐的企業和機構近200家，其中包括多家國家和省市級的研發機構及眾多高新技術企業，這為校企合作的開展提供了優越的環境，不但可以給學生提供充足的實習崗位，而且可以為教師開展科研工作提供便利，有助于高校建立教師“請進來，走出去”的雙向流動制度。

（四）校企共建實習基地模式

校企共建實習基地人才培養模式，需要政府的政策支持和資金投入，實習基地的建立一般是企業提供生產設備和技術，學校提供場地，建成長期穩定的實踐培訓基地。通過基地的建立，學生可以體驗真正的生產環境、操作流程，產出一定量的成品，企業也可以從中獲得一定的效益。同時，基地也可以作為企業員工培訓的場所和高校教師科技成果的小型孵化基地。校企共建實習基地的人才培養模式要求校企雙方密切合作，定期召開校企合作聯席會，共同維護實習基地的良性運轉。

參考文獻：

[1]易新河.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（2）：36-40.

[2]范青武等.“六面一體”立體化校企深度合作模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013（12）：26-30.

[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[4]索凱峰等.校企合作育人困境分析：基于組織社會學的闡釋[J].高校教育管理，2014（1）：54-58.

[5]張瑩.中美兩國校企合作人才培養模式的比較研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2016.