“金融市場與機構”慕課教學改革與效果研究

劉偉杰

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教學的影響日益明顯和重要。為了進一步提高學生學習雙語課程的主動性，增強教學效果，“金融市場與機構”課程開展了慕課教學改革。本文首先闡述慕課教學改革的背景和教學活動的設計；其次從理論和實證兩方面論證慕課教學的效果，從校正T檢驗結果來看，慕課教學改革前后兩屆學生課程小測和期末考試的均值都存在統(tǒng)計學上的顯著差異；最后對慕課教學進行反思。

關鍵詞： 慕課教學 主動學習 教學效果 T檢驗

一、“金融市場與機構”慕課教學改革背景

“金融市場與機構”作為金融學專業(yè)的一門專業(yè)核心課，采用國外原版教材和雙語教學，旨在讓學生掌握金融市場和機構的運作及其背后的理論，以及運用英語學習、討論和分析學科知識的能力。由于本課程為雙語授課，教學資料均為英文，學生在課堂上的學習較為被動，為了進一步提高學生學習主動性和積極性，增強教與學的效果，本課程開展了慕課建設，先后完成了慕課知識點的確定、內容準備、拍攝及后期視頻校對與網(wǎng)站平臺的內容完善，并自2016級金融學專業(yè)開始推行慕課教學改革。

二、“金融市場與機構”慕課教學活動設計

（一）線上學習

線上學習主要集中在課前預習和課后復習兩個環(huán)節(jié)。教師使用慕課平臺的任務點學習功能，在平臺設置10章的學習任務點，包括視頻任務點和作業(yè)任務點，要求學生在課外自主完成。

在課前預習方面，要求學生在慕課平臺線上按時完成慕課視頻任務點的觀看預習。在課后復習方面，要求學生在慕課平臺線上按時完成每章的作業(yè)任務點及課程小測。

此外，慕課平臺學習任務點的設置采取闖關模式，學生需要按順序逐一完成各個任務點進行通關，其中作業(yè)任務點設置了達標要求，不達標將停留在該任務點直至達標為止。線上學習的表現(xiàn)計入課程的平時成績。

（二）線下學習

線下學習主要集中在課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學分為新課導入、關鍵詞學習、新課講授與重點回顧等四部分，強調學生課堂學習的參與度和主動學習能力。

在新課導入方面，通過財經(jīng)熱點的討論，引出新課學習重點。該部分由學生分組輪流負責，通過小組演講的方式，對熱點問題進行背景介紹和分析，并由教師提出相關思考問題。此項任務計入課程的平時成績。

在關鍵詞學習方面，通過新課關鍵詞的學習，檢查學生課前預習情況，并讓學生對新課內容和框架有整體把握。

在新課講授方面，按照關鍵詞的思路進行，涉及慕課視頻任務點的內容，采取提問和習題的方式進行檢查，并視學生的掌握情況進行知識點的補充講解和延伸教學；而涉及非慕課視頻任務點的內容，則采取講授和小組討論等方式進行。

在重點回顧方面，通過小組討論的方式，要求學生聯(lián)系新課知識回答新課導入部分提出的相關思考問題，并對其他相關案例或財經(jīng)事件進行補充討論。

三、“金融市場與機構”慕課教學效果評價

（一）提升課堂教學效率

教師在教學過程中使用慕課平臺設置了課程任務點，以闖關模式要求學生課外完成。由于大部分學生都能在課前按時完成視頻任務點的學習，教師能通過慕課平臺的統(tǒng)計功能了解班級學生的視頻觀看總時長和反芻比，在課堂教學時能更加有焦點和針對性，突出重點，從而提高課堂教學效率。

（二）提高課堂教學質量

由于大部分學生都能在課前按時完成慕課視頻任務點的觀看預習，給傳統(tǒng)課堂教學騰出一些時間。因此，教師能在課堂教學中設計更多教學活動，如小組討論、案例分析、小組演講、習題訓練等，鞏固和加深學生對課程知識的理解和運用，激發(fā)學生更多地參與課堂學習活動。

（三）加深學生基礎知識理解

教師在教學過程中使用慕課平臺設置了課程任務點，學生能在課外進行多次學習。通過慕課視頻任務點的學習，學生對課程的基礎知識點更加清晰。此外，通過完成慕課課后作業(yè)任務點和小測，學生能對線上和線下所學知識進行訓練，進一步鞏固加深對課程基礎知識的理解。

（四）提高學生課堂學習效率

教師在教學過程中使用慕課平臺設置了課程視頻任務點，要求學生在課前完成。由于有了課前學習，學生在課堂上學習的重點更加清晰，聽課效率大大提高，同時適當減輕學生在雙語教學課堂上的學習壓力。

（五）提高學生學習靈活性

教師在教學過程中使用慕課平臺設置了課程任務點，每章以“視頻+課后作業(yè)”的方式要求學生課外完成。由于本課程與手機客戶端APP進行關聯(lián)，學生可以利用手機登錄APP隨時隨地觀看慕課視頻，對課程基礎知識點進行學習，提高學生學習的靈活性和便利性。

四、“金融市場與機構”慕課教學效果實證分析

（一）研究對象

本課程慕課教學自2016級金融學專業(yè)開始推行，因此，選擇金融學專業(yè)2015級與2016級學生進行慕課教學改革的前后對比，分析兩屆學生在課程小測和期末考試的成績差異。其中，2015級學生156名，2016級學生171名。

（二）考核方式

兩屆學生的課程小測與期末考試在考核知識點范圍、題型、題量、難度和要求上均保持一致，考試內容相近，課程授課教師相同。

（三）統(tǒng)計方法

采用Stata 14.0軟件對兩組學生課程小測和期末考試的成績進行錄入和分析，統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗。

（四）統(tǒng)計結果

1.課程小測成績比較

從表1可以看出，金融學專業(yè)2015級與2016級學生的課程小測成績符合正態(tài)分布。與2015級學生相比，2016級學生的平均分高出4.22分，90分以上學生比例高出2.78%，60分以下學生比例低6.28%。

由于兩個獨立樣本的方差不齊，因此，采用校正T檢驗對其均值進行統(tǒng)計分析。

從表2可以看出，在95%的置信區(qū)間下，備擇假設2的P值0.0063小于0.05，因此，可以拒絕原假設，說明金融學專業(yè)2015級與2016級學生課程小測成績的平均分在統(tǒng)計學上存在顯著差異。

2.期末考試成績比較

從表3可以看出，金融學專業(yè)2015級與2016級學生的期末考試成績符合正態(tài)分布。與2015級學生相比，2016級學生的平均分高出3.37分，90分以上學生比例高出3.31%，60分以下學生比例低出8.43%。

由于兩個獨立樣本的方差不齊，因此，采用校正T檢驗對其均值進行統(tǒng)計分析。

從表4可以看出，在95%的置信區(qū)間下，備擇假設2的P值0.0277小于0.05，因此，可以拒絕原假設，說明金融學專業(yè)2015級與2016級學生期末考試成績的平均分在統(tǒng)計學上存在顯著差異。

（五）結果討論

從上述兩個樣本校正T檢驗的統(tǒng)計結果來看，金融學專業(yè)2016級學生課程小測成績和期末考試成績的平均分顯著高于2015級學生；此外，2016級學生課程小測和期末考試90分以上的比例均高于2015級學生，60分以下的比例均低于2015級學生，說明本課程慕課教學改革取得了一定效果。

五、“金融市場與機構”慕課教學反思

（一）加強移動技術應用

在課堂教學方面，應充分運用手機客戶端APP相關功能輔助教學。例如，在檢查學生慕課知識點的掌握情況時，可通過手機客戶端APP發(fā)布習題，讓學生在手機上完成答題，實時查看學生答題情況，并根據(jù)統(tǒng)計結果制定補充講解的內容；在課外學習時，可通過手機客戶端APP組織學生隨時隨地進行問題討論和互動答疑。

（二）強化督學功能

在教學管理方面應充分運用慕課平臺的統(tǒng)計功能，定期檢查每一位學生的學習進度，并通過慕課平臺向進度落后的學生發(fā)送消息提醒，督促學生按時完成學習，并進行后續(xù)跟蹤。

（三）優(yōu)化課堂教學設計

在課程備課方面，應充分參考慕課平臺反饋的學生學習情況，根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)做好學情分析，進一步優(yōu)化課堂教學內容和教學活動，增強課程教與學的效果。

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