在讀寫之間架起橋梁

陳晨

摘 要：語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讀與寫的有機整合可以使學(xué)生既能受到文化的熏陶，又能得到語言的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作教學(xué)；課堂閱讀教學(xué)；課外閱讀

架起讀寫橋梁，關(guān)鍵在于以下兩個方面。

一、在課堂閱讀教學(xué)中架起讀寫橋梁

閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力。教科書中的每一篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中，教師要講清楚作者的中心思想，作者是通過什么方式表達中心思想的，在用詞、謀篇方面是如何做到的，寫作風(fēng)格是什么，教師把這些說清楚，學(xué)生才能明白作者這么謀篇布局的意圖，在以后的寫作過程中才能慢慢理解并靈活地運用作者的寫作技巧。當然，要想真正學(xué)會這種技巧，必須要經(jīng)常寫作才行。因此，除了平時小練筆和作文課的寫作指導(dǎo)外，更重要的是把握每一次練筆的機會，做到學(xué)以致用，最重要做好以下五個方面：

1.在看圖想象時

如學(xué)古詩《游園不值》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生看圖并展開豐富的想象，設(shè)想一下：“園內(nèi)是怎樣的景色呢？用一段話進行描寫。”這樣做既能幫助學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住”，又訓(xùn)練了學(xué)生對“滿園春色”的描寫。

2.在知能轉(zhuǎn)換處

句式仿寫、篇章結(jié)構(gòu)仿寫、過渡句仿寫等，這些都屬于知能轉(zhuǎn)換方面的訓(xùn)練。如，在教學(xué)《望月》時，筆者抓住課文中的對話部分，讓學(xué)生通過讀和比較了解人物對話的方式應(yīng)當靈活多樣，并讓學(xué)生仿寫一段生活中的對話。又如，學(xué)了《早》之后，筆者就要求學(xué)生按方位順序?qū)懸欢卧挘榻B自己所在的教室或房間，學(xué)生熟悉自己的環(huán)境，再加上有教材課文為范本，這樣學(xué)生寫起來會容易很多。

3.在情感交融處

學(xué)生學(xué)完《第一次抱母親》這篇課文后，還沉浸在課文營造的氛圍中，趁熱打鐵，筆者馬上安排了一次小練筆：“你們在生活中肯定也有作者這種經(jīng)歷，能不能拿起你們手中的筆，將你和媽媽相處中記憶最深刻、最讓你感動的那個畫面或場景寫下來呢？”這樣安排下去，學(xué)生就會有話可說。

4.在思維的發(fā)散點

有的課文上完后，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺，在學(xué)完這類型課文之后，我們可以利用這種想象的空間啟發(fā)學(xué)生展開想象、積極思考。

為了提高學(xué)生的表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文的最后幾段后，筆者提出假設(shè)：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝再見到那匹小紅馬會怎么說，怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)講故事，讓學(xué)生小組合作創(chuàng)編對話，共同構(gòu)思故事結(jié)局。

5.在情節(jié)的空白處

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者不可能對所有的細節(jié)描寫非常清楚，總會留下些空白，而這些空白會給學(xué)生留下一些想象的空間。在教學(xué)中，筆者注意抓住這些“空白”來啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣既能收讀懂課文之利，又能獲發(fā)展想象之益。

如，《愛如茉莉》一文中的第八自然段“爸爸沒有吃我買的餃子也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”爸爸怎么會知道媽媽生病住院呢？課文中也沒有給出答案。在學(xué)完之后，讓大家一起討論探究，以此引導(dǎo)學(xué)生進行“想象”訓(xùn)練，課后要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能按照事情發(fā)展的邏輯去補充完整，使之合理化。

在教學(xué)中，要注意課文中能激發(fā)學(xué)生思考及寫作的著眼點，這樣學(xué)生的語言運用頻率才能不斷提高。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，豐富了自身的語言積累。

二、在課外閱讀中架起讀寫橋梁

博覽群書會不斷刺激我們的大腦，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使我們已有的知識聯(lián)結(jié)得更為完整，更為嚴密。因此，筆者除了上好閱讀課外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。筆者采取了三個方面的措施：

1.為學(xué)生創(chuàng)造多讀多寫的條件

我讓班上的每一位學(xué)生準備一個“采蜜本”，鼓勵大家摘抄看書學(xué)習(xí)過程中碰到的好詞、句、節(jié)，并定期交流匯報；節(jié)假日除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求每天用半小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使他們不僅開闊了眼界，而且增長了知識，為日后的寫作做好準備。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。所以要教會學(xué)生做讀書筆記，這是一種很好的讀書辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、仿寫、為讀本編寫思維導(dǎo)圖、寫讀后感等。寫讀后感已經(jīng)屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚芊e極調(diào)動學(xué)生的思維、想象與情感活動的有效參與。

3.多給學(xué)生展示“才華”的機會

通過課外閱讀，既能讓學(xué)生積累知識，又能開闊他們的眼界，掌握許多精彩的語句，他們希望自己的努力和進步能得到老師、同學(xué)以及家長的肯定。所以筆者給學(xué)生提供機會，讓他們可以展示“才華”。每個星期，老師從日記和習(xí)作中選出一兩篇好文章，在“學(xué)習(xí)園地”中展示出來，師生共同欣賞、共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就學(xué)會運用更多的寫作方法，提高寫作能力。通過這樣的方式，學(xué)生的才華得到了展示，心理上也得到了滿足，從而更加激發(fā)了他們閱讀和寫作的熱情。

綜上所述，閱讀與寫作都以語言積累為軸心，再加上雙管齊下，持之以恒，堅持不懈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得以提高。