淺析讀寫一體化的具體實施策略

郭登江

摘 要：隨著新課標的提出，學校對教師開展語文讀寫一體化教學活動給予了充分重視，所以，教師在語文教學中應當積極轉變教學觀念，并采取有效策略，使閱讀教學與寫作教學水乳交融，相得益彰。以小學語文教學為例，針對如何有效開展小學語文讀寫一體化教學活動談了幾點看法。

關鍵詞：讀寫一體化；語文教學；閱讀能力；寫作能力

一、于閱讀中汲取營養，豐富寫作經驗

為使“讀寫一體化”之花在小學語文教學的大地上得以精彩綻放，教師在教學中不僅要引導學生體會文章的語言美、結構美、情思美以及技巧美，還要使學生掌握創造美的方法，從而使學生的寫作經驗得以豐富。

例如，在開展《少年閏土》這篇課文的學習時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師引導學生分析這篇課文的主要內容。有的學生說：“這篇課文以回憶的方式，塑造了一個見多識廣、聰慧勤勞、樸實善良的閏土形象?！边€有的學生說：“課文主要講了兒時的我與好朋友閏土相處的一幕幕美好情景?！逼浯危處熥寣W生分析這篇課文的主要結構。有的學生說：“這篇課文主要講了兒時的我與閏土相處時的四件事，作者在講述這些事情時做到了詳略得當，重點突出?！痹俅危處熥寣W生分析課文的寫作手法。有的學生說：“在寫人方面，這篇課文的成功之處在于充分地使用了各種描寫手法，比如外貌描寫、動作描寫以及語言描寫等等。這些描寫手法的綜合運用把人物形象活靈活現地展示在我們面前?！庇械膶W生說：“課文還采用了對比的手法，通過我與閏土生活經歷與生活環境的對比，表達了我對豐富有趣的農村生活的向往之情。”還有的學生說：“這篇課文主要運用了白描的手法，雖然語言樸實無華，但充分體現了‘我與閏土深厚而又美好的友情，還表達了‘我對閏土深深的思念之情?！苯處煂W生說：“你們說得很好，請同學們把這些寫作手法記錄下來，并有效地應用到自己的寫作中?！比绱艘粊?，這不僅可以加深了學生對課文的理解，還能使學生的寫作經驗得以豐富。

二、巧借讀寫契合點，實現閱讀與寫作的遷移

教師在語文教學中應當努力尋求閱讀與寫作的契合點，從而實現閱讀與寫作的遷移，進而使閱讀與寫作水乳交融，和諧共生。具體而言，教師巧借讀寫契合點主要體現在以下幾個方面。

1.教師要引導學生對一些精彩片段進行仿寫

例如，在講授《橋》這篇課文時，教師先讓學生找出自己最喜歡的一個片段，然后讓學生利用文中的手法對這個片段進行仿寫，并讓學生把仿寫的成果分享給自己的同桌；再比如，學習了《匆匆》這篇課文后，教師可以給學生布置如下作業：請同學們利用課文中的寫作手法對“時間”進行描寫。之后，教師把優秀作品上傳到班級QQ群中，從而實現優質資源的共享。如此一來，這不僅有利于加深學生對所學課文的印象，還有利于培養學生的運用能力。

2.教師可以引導學生對所學課文進行改寫

這不僅可以鍛煉學生的動腦能力，還能使學生鞏固已學知識。例如，學習了《楊氏之子》后，教師可以讓學生根據自己的理解，把這則文言文改寫成一篇記敘文，從而使學生在改寫的過程中加深對各種文體的印象，進而使他們能夠體會到不同文體的優勢與魅力。

3.教師可以讓學生對所學課文進行續寫

這樣不僅可以點燃學生創新思維的火花，還可以有效培養學生的寫作能力。

例如，學習了《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以讓學生圍繞“兒子被救出來后發生的事情”進行續寫?？傊?，教師在教學活動的過程中通過讓學生對所學課文進行仿寫、改寫、續寫的方式，找到了閱讀與寫作的契合點，有效地實現了閱讀與寫作的遷移。

三、引導學生進行廣泛閱讀，積累寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話從因果關系的角度強調了閱讀之于寫作的重要性。只有進行廣泛地閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材。換言之，如果學生不能廣泛涉獵，那么就很難達到“下筆如有神”的效果。所以，教師在教學中應當積極主動地引導學生閱讀不同類型的、有意義、有價值的書籍，從而使學生的閱讀量得以增加，進而使學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材。例如，當學了《草船借箭》這篇課文后，教師可以建議學生閱讀兒童版的《三國演義》，這樣不僅可以豐富學生的課外知識，還有利于培養學生的文化底蘊；再比如，當學習了《懷念母親》這篇課文后，教師可以引導學生閱讀有關母愛方面的文章，讓學生從所閱讀的文章中選擇一篇自己最喜歡的文章，并根據自己的理解寫一篇讀后感；再比如，在進行以“我最敬佩的一個人”為主題的寫作訓練時，教師可以讓學生利用課余時間通過上網查詢或到圖書館查閱資料的方式搜集有關“我最敬佩的一個人”這個主題的信息，并讓學生對搜集到的信息進行閱讀、摘錄與借鑒，從而使學生獲得“集多篇文章之長，呈自己文章之美”的寫作效果。

總而言之，讀寫一體化教學不僅有利于提升學生的語文閱讀理解能力，還能使學生從閱讀中汲取寫作的養分，從而使學生獲得雙豐收的學習效果。所以，教師在開展小學語文教學活動的過程中應當積極滲透“讀寫一體化”的理念，并采取有效的策略，把這一理念轉化為語文教學實踐，從而使閱讀教學與寫作教學和諧共生，進而使學生的閱讀能力與寫作能力得以協同發展。

參考文獻：

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