談在小學語文教學中關注文體特征落實語用教學

摘 要：小學階段的語文教學中，教師要根據文本和學生實際，采取措施提升學生的語文素養，促進學生的語言發展；并對學生進行語言文字訓練，在教學中淡化文體意識，落實語用教學，為學生的發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；文體特征；語用教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-22

作者簡介：郭娜鴻（1981—），女，福建南安人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教育教學。

在小學語文閱讀教學中關注文體特征可以使學生的閱讀能力和語文素養得到提升。但是在現在的小學語文教學中，有許多教師對語文的文體特征并不重視，只是關注文章中的知識性，使得學生失去了對語文學習的興趣。小學語文教師在進行教學時要善于解讀文體的特征，落實語用教學，提高學生的語用能力。

一、關注文體特征，制訂語用目標

小學語文教師在進行教學時要掌握各種文體的特征，并且根據文體的不同采用不同的教學方法，進而挖掘文本的核心價值。教學目標的定位應該回答教什么，教到哪種程度，因此制訂教學目標要定位準確。如《鯨》這篇文章屬于說明文，制訂教學目標時，教師可以把教學目標的重點確定為學習課文，并說出鯨的特點，學習說明文語言表達的準確性，通過例句來說明學習文章時用的幾種說明方法，并能夠運用，然后讓學生找出相關的句子，用自己的語言對事物進行概括；讓學生通過整體閱讀把握文章的內容，獲取相關的信息，抓住重點句段，并對學生進行相關的指導，如在一些關鍵詞語上誦讀的語氣、語調要有所區別，以充分說明事物的特征，對一些文藝性的說明文進行朗讀時，如《松鼠》，對文中采用的擬人或比喻的表達特點在誦讀時語氣要輕緩，并讀出趣味性。

二、關注文體特征，提取語用價值

小學語文教師在進行教學時，要從文本的重點、難點和學生的疑問入手，從文本中提煉出語用的核心價值。小學語文涉及的文體類型非常豐富，如寓言、說明文、散文以及神話等，不同的文體特征不同。教師在進行教學時，要把握文體特征，選擇恰當的教學方法，進而保證語文教學的質量。比如，在教學《窮人》這課時，教師可以讓學生閱讀漁夫與桑娜的對話，通過他們的對話了解桑娜的不安、善良和漁夫的耿直與樂于助人的特點；在閱讀時，讓學生動手畫并思考，通過人物之間的對話理清人物之間的關系，掌握文章的結構，了解文章的層次，發展他們的語用能力。在進行記事類文章的教學時，教師還要讓學生理清事件主要起因、經過以及結果，體會文章的核心，提煉出啟示。而在寫景類的文章的教學中，教師則要引導學生把握景物的特點和寫作順序，讓學生通過閱讀感受作者的情感，進而獲得精神的享受。教師在進行教學時，要根據文體特征選擇恰當的教學方法，增強學生的文體意識，使他們的語文素養得到提升。

三、關注文體特征，落實語用教學

小學語文教師在進行閱讀教學時，要引導學生關注文章的文體特征，落實語用價值。教師在進行閱讀教學時，在了解文章的文體特點后，根據文體的不同選擇不同的教學方法以落實語用的價值。教師的教學方法必須與目標相適應，并且根據文體靈活選擇。在學生學完某類文章后，教師可以給學生推薦相關的文章進行課外閱讀。如在學習了《鯨》以后，教師可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。此外，教師還可以為學生提供豐富多彩的實踐活動來豐富他們的語言表達，如教師可以組織學生進行超市購物或春游等活動，讓學生在活動中充分了解語言的魅力。教師要對學生進行適當的指導，讓學生運用課內學到的知識進行語言實踐。

四、關注文體特征，模仿語用表達

能夠編入小學語文教材中的文章都是經過專家精選的，這些文章用詞精當、句式豐富，具有精密的說理性。小學語文教師在進行教學時，要充分把握教材中的文本，認真解讀文本，善于從教材中發現學習資源，根據學生的實際，培養學生的語用能力。如在進行《圓明園的毀滅》教學時，教師可以先引領學生感知文本，然后采用師生共讀的方法，讓學生感受圓明園的風景，在共讀中讓學生體會對比的方法。接著，教師讓學生模仿文章中描繪身邊的人或物的表達方式。通過讓學生進行模仿落實語用教學，發展學生的語用能力。教師在教學時，可以引導學生結合插圖研讀文本，利用課后思考題讓學生進行思考，掌握文本的內涵，拓寬學生的視野，提高他們的語用能力、表達能力和寫作能力。

小學語文教學中豐富的文體帶給學生不同的閱讀體驗，教師在進行閱讀教學時，要關注文體特征，充分挖掘不同文體的價值，鉆研文體特征，挖掘語用訓練價值，關注學生的終身發展和思維能力的提升。在教學時教師要根據文體的不同特點，適度調整文本，根據學生的特征，巧妙地運用文體對學生進行語用訓練，提升學生的表達能力和應用能力。

參考文獻：

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