初中數學教學中如何引導學生開展好小組合作式探究學習

羅逍

摘 要：數學課程的教學不僅要培養學生接受知識、運用知識的能力，更要培養學生探究知識的能力。在初中數學的教學過程中，利用小組合作的方式去進行知識探討的教學方法十分普遍，但多數僅僅是流于形式、不見成效。小組合作探究學習是一個不錯的方法，要培養好學生這方面的能力需要教師引導好、指揮好。本文就圍繞在初中數學教學活動中如何引導好學生進行合作探究試作論述，希望能給各位同仁一些啟發。

關鍵詞：數學教學；小組合作；探究學習；引導

在初中數學的教學中，帶領學生進行知識的探究式非常有價值的，他能夠讓學生指導知識的來源，弄清知識的原理，便于今后對知識的運用及創造。在新課程改革的驅使下，小組合作探究似乎成了教學的一種“時尚”，一堂課沒有一個小組合作探究學習，似乎你這位老師就“out”了，各位聽課老師一評價就是不重視學生的主體地位、學生參與度不高等等，一連串的問題就出現了。這樣一來，各位在教學中都要走走“流行”路線，跟上時代大潮，這也無可厚非。關鍵的問題是大家沒有引導好學生，讓我們的合作探究流于形式，看不出成效，達不到我們的預期目的。要如何才能讓小組合作探究發揮其應有的價值？我覺得我們該做好以下幾個方面的工作。

1結合教學需求，進行小組劃分

小組合作學習首先得劃分好小組。小組的劃分不能隨隨便便分一下就行，得結合教學的需要，我們看到的很多教師的分組便是簡簡單單的前后桌，管他教學內容是什么都是這樣的分組方法，這是沒有目的也沒有效果的。根據教學內容的需求來劃分我們可以考慮幾方面的問題；一是小組人數，如果我們的探究需要動手操作、需要記錄等等的，小組的成員就該多一些，并且要明確小組成員的分工，讓每個參與者都能有事做，真正參與到其中，如果人數過少，花費時間就要多，會影響到教師教學的推進。二是要考慮到學生的水平，如果要去探究相對較困難的知識，而某些小組都是差生，沒有帶頭人，最終肯定探究不出東西來。在探究較難一點的知識時，我們的分組就要有一定目的性，最好分得均勻一些，讓優生和差生相組合，效果會更好一些。三是要顧及到學生的感受，某些學生之間溝通不便或者合作不好，對于要求不是太高的探究時，可以讓學生自由組合，老師提出組合的要求之后，讓學生自己組成小組，這樣物以類聚、人以群分，分出來之后的小組戰斗力可能會更強。

小組劃分不能隨意，必須要有所針對，在開展教學之前教師得先有準備。在根據教學需求確定好分組情況之后，我們可以在課間開展好分組工作，老師把具體的分組方法先提給班干，讓班干組織好分組，這樣既不占用課堂時間，也不讓課堂教學顯得混亂。這樣的分組方法也給老師不小的挑戰，但如果做得好，我們的合作探究學習至少是成功了一半。

2結合探究學習的最終目的，設置好探究的問題

探究問題的設置是非常關鍵的，決定著探究性學習的成敗。探究問題的設置就像“指南針”，指引著學生前進的方向。如果“指南針”出了問題，學生可能就會走錯路，甚至還會迷路。在進行探究性學習的問題甚至之前我們要先思考幾個問題：一是探究的目的是什么？這是一個大方向，只有把握住大方向我們才不會迷失，學生探究的結果才能同我們的教學知識銜接起來；二是用什么樣的方式探究？設置探究的問題不是設置出來丟給學生就算了，我們要引導學生去探究，那么老師得做到胸中有丘壑，不能自己都不知道怎么去做還要求學生去探究，這是不恰當的；三是要論證問題的可行性，老師要想清楚這個問題的設置是否適合自己學生，設計的探究方法是否貼切學生實際，學生在探究過程中會有哪些問題等等，對這個探究的環節要考慮成熟。

在初中數學的探究性學習中，好的問題設置便能引導學生探究出所要的結果，因此我們得在問題設置上多下功夫、多做課前假想及論證。在進行教學時教師還要讓小組成員明白自己的責任，讓每個學生都參與到教學中。

3重視探究成果的匯報，引導學生做好成果的展示

成果的匯報是探究性學習的重要環節，在這一環節能展現學生多方面的能力，如語言的表達能力、對知識的概括總結能力以及創造能力等等，這一環節必須要重視。在匯報這一環節我們可以讓小組選出中心發言人，對探討出的成果作主要的發言，讓其他成員作修正補充，在各小組分別發言完畢之后，大家可以相互質問、提問，對彼此的觀點提出自己的想法、提出個人的問題。真理都是在爭論中誕生的，學生若能相互質問、相互質疑，就能讓他們對知識有更深刻的認識和理解。在教學過程中，我們該多培養學生這方面的能力。

4緊扣知識目標，做好總結工作

總結是探究性學習的收尾工作，雖說是收尾工作但也絕不能省略。在教師進行總結之時，就要直擊我們的探究的目標，給學生一個肯定的說法。在總結之時也要最對各小組的探究情況做一個創造性評價，發現各小組的成功之處加以鼓勵，不足之處提出來讓其以后改進，用這樣的方式既讓學生明白本節課的知識何在，又讓學生感受到合作學習的樂趣。如此一來，在今后的教學中再以這樣的方式進行探討時學生的方法、技巧及興趣都會得到提升，我們的教學工作開展起來也就輕松了許多。

5總結

探究性學習重在探究，貴在引導，在初中數學的教學過程中，我們不能將其作為“課堂花瓶”，讓小組合作探究成為擺設、流于形式。我們要因地制宜、因材施教，充分發揮教師個人的主觀能動性，創造性的去引導學生，挖掘學生的潛力，讓他們在小組合作中去感受學習的樂趣、體驗成功的喜悅、認識合作的價值，培養他們樂于合作、善于合作的能力，以此提升學生在數學課程學習中的合作創造能力。

參考文獻

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