“三有”識(shí)字教學(xué)模式初探

王平

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)，語文教師要根據(jù)低段學(xué)生心理特點(diǎn)，把握識(shí)字教學(xué)模式總原則，努力構(gòu)建“有序、有趣、有效”識(shí)字教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；模式；自主

識(shí)字是小學(xué)低段教學(xué)重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！闭Z文教師如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“有序、有趣、有效”識(shí)字教學(xué)模式，不僅讓識(shí)字變得輕松、愉悅，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到和諧愉悅的發(fā)展呢？

一、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)模式總原則

在按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字的同時(shí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種巧妙識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，可為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段閱讀教學(xué)識(shí)字教學(xué)模式結(jié)構(gòu)程序

小學(xué)低段閱讀教學(xué)識(shí)字教學(xué)模式程序可簡(jiǎn)示如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→初讀課文，整體感知→自主合作，認(rèn)讀生字→教給方法，自主識(shí)字→利用游戲，鞏固識(shí)字→生字回文，復(fù)習(xí)鞏固→引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫

三、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)模式的操作過程

第一步，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了識(shí)字興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。如教學(xué)一年級(jí)語文第一冊(cè)《比尾巴》時(shí)，我首先和孩子們玩“我說你摸”的游戲。通過游戲，迅速把學(xué)生的注意力集中到課堂。接下來，導(dǎo)入新課，揭示課題，讀好課題。

第二步，初讀課文，整體感知

初讀課文是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。它承擔(dān)著學(xué)習(xí)生字、讀準(zhǔn)字音、讀通課文和初步感知課文的重要任務(wù)。初讀課文是識(shí)字教學(xué)的“保底工程”，更是閱讀教學(xué)中的“下限”“根本”。初讀課文首先要讓孩子們對(duì)課文有個(gè)初步的了解，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字新詞有初步的印象。因此，低段識(shí)字教學(xué)中，初讀課文必須到位。

初讀課文前，教師可讓孩子們先看視頻聽錄音，然后借助拼音讀課文。讀之前，老師要提出“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍”等要求。在《比尾巴》這一課，當(dāng)孩子們讀完課題后，我這樣說：“有哪些小動(dòng)物參加了比尾巴？比尾巴的結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們看視頻、聽錄音。”聽完，我又說：“同學(xué)們，這首兒歌好聽嗎？你們想不想讀讀這首兒歌？請(qǐng)同學(xué)們手指著課文，大聲地、自由地把課文讀一遍。注意：在讀的過程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你借助拼音多讀幾遍。比一比，看一看，誰能把字音讀準(zhǔn)，誰把句子讀得最通順?！?/p>

第三步，遵循認(rèn)知規(guī)律，教給識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，老師按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字：

1.認(rèn)讀帶拼音生字

2.認(rèn)讀去拼音生字

認(rèn)讀帶拼音生字這一環(huán)節(jié)，其實(shí)也是老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過檢查，老師再及時(shí)給予評(píng)價(jià)，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)讀去拼音生字這一環(huán)節(jié)，主要是為了幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，熟練掌握。老師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種形式來識(shí)記生字，比如同桌互讀、互相糾錯(cuò)；四人小組檢查朗讀、評(píng)價(jià)；小組交流識(shí)記生字的方法等。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可按以下步驟完成：①學(xué)生自讀。②指名讀，評(píng)價(jià)。（指導(dǎo)正音）③小老師教讀或同桌互讀。④開火車讀。⑤打亂順序讀。⑥全班齊讀。

3.識(shí)記字形

學(xué)生熟練認(rèn)讀生字以后，為了學(xué)生能牢固掌握生字并正確運(yùn)用，老師還要教給學(xué)生識(shí)記字形。學(xué)生識(shí)記字形的過程也是學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法、自主識(shí)字的過程。根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師可采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“熟字去偏旁”“熟字換筆畫”“猜字謎”“編故事”“編順口溜”“編兒歌”“聯(lián)系生活實(shí)際”“表演法”等方法教給學(xué)生識(shí)記生字。而對(duì)于具有代表性的象形、會(huì)意、指示字，老師可通過數(shù)筆畫記憶，或演示字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

如，在《比尾巴》這一課，教師可教學(xué)生用加一加的辦法識(shí)記“鴨”；識(shí)記“猴”要演示“猴”的字理變化：“侯”通常指地位較高的人，古時(shí)候是有地位的人的爵位。我們的祖先在造字的時(shí)候采用“侯”加“犭”，就讓“猴”代表地位最高的動(dòng)物，也指最聰明的動(dòng)物；識(shí)記“鼠”可讓學(xué)生觀察老鼠的樣子和“鼠”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象總結(jié)……

第四步，利用游戲，鞏固識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教師要不斷讓生字再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)生字的印象?！霸佻F(xiàn)”的最好辦法是使用游戲吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛?！侗任舶汀芬徽n，我設(shè)計(jì)了《走迷宮》游戲，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的注意力迅速集中到我這里來了。

第五步，生字回文，復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生識(shí)記字形以后，再把生字放入課文中，通過朗讀課文，可以起到鞏固并加深理解生字的作用。

第六步，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫

識(shí)記字形后，老師按“一看、二說、三寫、四評(píng)”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書寫所學(xué)生字。寫字既能鞏固識(shí)字，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢字美。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，老師需要不斷總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，用好教材這個(gè)例子，努力構(gòu)建“有序、有趣、有效”識(shí)字教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)屹.新課標(biāo)下小學(xué)語文活力課堂構(gòu)建[J].課外語文，2016（2）：73.