淺談學前教育專業學生英語技能的培養

梁爽

摘 要：隨著我國的不斷發展，人們開始越來越關注學前教育。注重從小對孩子英語技能的培養，這對學前教育教師培養提出了更高的要求。但是，目前的學前教育專業學生英語技能的培養還存在著一些問題，亟待人們的及時解決。本文將探討學前教育專業學生英語技能培養的重要性，闡述目前存在的問題，研究相應的解決對策，為廣大的幼兒教育機構提供更優秀的教師人才。

關鍵詞：學前教育專業；英語技能；培養

近幾年來，國家對學前教育的重視程度越來越高。因而社會對于優秀的學前教育專業學生的需求也越來越大，學生英語技能的掌握也相應的成為他們應具備的條件。因此，為了實現高質量的幼兒英語教學活動，就必須要從學前教育專業學生的英語技能培養開始入手。通過有針對性的培養，以提升學前教育專業學生的技能，將語言教學和幼兒英語教育有機結合。

一、 學前教育專業學生英語技能培養的重要性

隨著中國與國際的接軌，社會和家長也對學前教育提出了新的要求，要求幼兒在學前階段能夠進行英語知識的啟蒙。如果要提高幼兒雙語的教學水平，這就需要提高教師的英語教學水平，需要引進一批既懂得幼兒教學理論，又具有良好的英語水平的教師。但是，目前各高校普遍沒有開設專門的幼兒英語教學課程，學生們依然存在著聽力薄弱、發音較差、詞匯量低等等的問題，學生們在之后從事幼兒教師的崗位不能夠有效地實現高質量的教學，導致教學效果不佳[1]。由此得知，在培養學前教育專業的學生需要注重對英語技能的培養，為日后從事幼兒英語教學積累知識。

二、 學前教育專業學生英語技能培養現存的問題

目前，學前教育專業學生英語技能的培養具有一定的重要性。但是，學前教育專業學生英語技能培養還存在著一些問題，亟待人們的及時解決。

（一） 學前教育專業課程與實際相脫節

優質合適的英語教材是成功培養良好學生的基礎，它決定著教師的教學重心，承載著實際的教學內容。教學內容需要保持著實用性、可操作性的特點，才能夠最大限度的適合本專業的學生。但是目前學前教育專業的大學英語采用的是傳統的英語教學模式，忽視了學前教育的專業特征和學生需求，導致學生無法將學前教育專業和幼兒英語進行有效結合。此外，學校缺乏對學生基礎英語教學的培養，不利于學生在今后工作的開展。

（二） 學生缺乏學習興趣

一部分進入大學的學生對于學習英語缺乏興趣，一方面是因為自身的英語基礎薄弱，缺乏大量的詞匯，語法知識點掌握的不熟練，語音存在著口音，聽力也十分的薄弱，導致在學習英語上存在著較大的困難，進而導致缺乏學習英語的興趣。另一方面，由于傳統的英語教學模式，有些教師只在課堂上講授知識，采取單一的教學方式，沒有與學生之間的互動交流，使很多學生對學習英語失去興趣。

（三） 學前教育專業英語考核機制單一

我國大部分高校對于英語考核方式采取單一的筆試，沒有相關的口語和聽力測試，更沒有對學前教育專業學生教學技能的考核[2]。由于單一的英語考核機制導致學生對于英語口語表達、語音語調以及聽力技能未能完全的掌握。同時，學生又缺乏學習的主觀能動性，最終影響了幼兒英語教師的培養。

（四） 缺乏實踐機會

教育實習是學生了解自己缺點的一個很好的機會，但是在實際的教學當中，學校往往重視學生的理論學習，忽視了學生的實踐教學，導致了學生在今后的教學中不能夠完全的揮發自己的能力，無法快速的融入教學環境當中。

三、 學前教育專業學生英語技能培養的策略

為了更好地向學前教育機構提供優良的教師，高校學前教育專業需要努力培養學生的英語技能，訓練學生英語的聽說讀寫技能，以便更好地在日后的工作中發揮作用。

（一）加強學前教育專業英語課程的設置

目前各大高校學前教育專業所使用的英語教材是大學公共版本的教材，和其它非英語專業所使用的英語教材一致。但是由于學前教育專業的特殊性，僅僅使用通用版本的英語教材，不能夠完全的滿足學前教育專業所需要的英語技能。因此，任課的英語教師需要進行一定的擴展研究，根據學前教育的專業性，使教學內容得到滿足職業發展的需求，以充分地激發學生的學習興趣以及提高學生的英語技能。英語教師還需要克服傳統的教學方式，將學生作為課堂的主體，給學生更多的在課堂上展示英語的機會[3]。另一方面，學校還可以為學前教育專業增設其它基礎語言課程，例如：幼兒英語教學、英語語音等等，以此來提高學生幼兒英語教學的專業性，便于學生在工作中能夠更好地發揮英語技能。

（二） 提高學生學習英語的興趣

對于不少大學生而言，學習英語是對高中英語學習的重復練習，認為是再次經歷填鴨式訓練，在英語學習上明顯的缺乏了主觀能動性和學習興趣，只是被動的學習英語。剛入學的學生有一部分英語基礎較弱，面臨著語音、語調帶有方言，語法知識薄弱，聽力很差，詞匯量較小等等的問題。但是，對于這些問題，英語教師應該客觀地看待，采用鼓勵式教育，使學生能夠增強自信心，掌握正確的學習方法。在課堂上，教師可以采取貼近學生生活的話題來引起學生的興趣，更加積極的參與到課堂聽講當中，鼓勵學生主動開口說英語，同時對學生的發音予以糾正。除此之外，英語教師還可以為學生播放英語電影，組織英語課前演講等等，給學生更多的能夠接觸英語的機會，以此提高學生學習英語的興趣。

（三） 健全英語水平考核機制

學前教育專業學生的英語考核機制需要與聽說讀寫技能緊密相連，掌握規范的語音語調。因此，改變當前各高校傳統的考核機制，采用口試和聽力相結合，閱讀與翻譯能力相結合的新型的多樣化英語考核方式勢在必行。其中，口語考試需要注重學生英語語音語調的準確性以及口語組織能力，可以給每個學生3-5分鐘的口頭表述時間，老師根據學生的表現打分。聽力考試需要注重學生對于英語細節的把握以及對語音的辨認[4]。閱讀部分可以根據傳統的書面形式進行考核，選取閱讀的文章主要考察語法和詞匯兩個方面，引導學生根據篇章結構為基礎進行推理，把握英語語言之間的聯系，從而進行獨立的思考。教師還需要加強學生對于句子的翻譯和句式的強化訓練，提高學生的寫作能力。

（四） 增加學生的教學實踐機會

實習是教育活動中十分重要的檢驗環節，它能夠通過觀察、體驗、實踐這三個環節，引導學生去思考、學習。鍛煉學生解決問題的能力，讓學生真正地了解自身的缺陷。學前教育專業的學生在掌握了基礎的英語技能和幼兒教學理論之后，需要為學生多多創造實習機會，幫助學生在實踐中理解理論知識，掌握教學技能，提升自身的能力。在入園組織學生英語課堂的教學實踐活動中，學生可以實際的感受到什么樣的英語能力才能夠成功地組織教學活動，學會如何教授孩子學習英語，提升自身的業務水平能力。

結束語：

綜上所述，幼兒是學習語言的關鍵時刻，為了給學前教育提供更加優秀的師資，高校應該肩負起培養好學前教育專業教師的重則。各高校在意識到學前教育專業學生英語技能的重要性后，需要采取一定的補救措施，轉變和改進培養策略，使得學前教育專業的學生不僅僅能夠學習豐富的幼兒教育理論知識，還能夠學到優秀的英語技能。

[參考文獻]

[1]竇麗麗. 學前教育專業學生英語教學技能的培養[J]. 和田師范專科學校學報， 2011， 30（5）：76-78.

[2]吳曉金. 談學前教育專業學生英語教學技能的培養[J]. 教育教學論壇， 2012（7）：119-120.

[3]牛夢楠. 學前教育專業學生英語聽說技能培養策略淺析[J]. 經營管理者， 2015（17）：23-24.

[4]王海莉， 潘薇， 王敬. 淺談學前教育專業學生英語應用能力的培養[J]. 讀書文摘， 2015（10）：45-46.

（作者單位：錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）