多媒體環境下的小學語文寫作

梁春勤

摘 要：多媒體環境下，語文教學模式發生了變化，教學活動更加形象、直觀，學生的注意力被吸引過來，他們真正成為課堂的主人。多媒體本身集聲音、動畫、視頻等功能于一體，通過在小學語文寫作教學中，運用新媒體，明確了教學目的，突破了教學重難點，提高了教學質量，完成了教學任務。

關鍵詞：多媒體；小學語文；寫作

在科學技術快速發展的背景下，信息技術與寫作教學這二者建立起聯系。新的教學背景下，不管是學校、教師，還是學生，都應勇敢地迎接新的挑戰，在新的形勢下，找到新的突破口。近幾年來，隨著素質教育的全面推行，教師應逐步轉變自身的教學觀念，積極創新教學方法，將閱讀與寫作相結合，真正做到以讀促寫，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。

一、巧用多媒體，增強學生寫作興趣

小學階段的學生，還不知道作文是什么，在寫作時，他們常常帶有畏懼的心理。作為一名小學語文教師，該如何幫助小學生克服這一心理，轉變他們對作文的看法，并慢慢喜歡上寫作。近幾年來，多媒體被廣泛運用到教學中。在此背景下，語文寫作教學中也開始運用多媒體技術，發揮多媒體的功能。

作文課開始時，教師要運用多媒體，讓學生觀看多種多樣的圖片，又或者查閱與本次寫作主題相關的資料，這樣做豐富了學生的寫作素材，激發起學生寫作的欲望。接著，鼓勵學生之間相互討論，圍繞著某一事件、某一人物，談論他們的感受與想法。通過討論，放飛了學生的思維，也使他們流露出所見所聞、所思所想。

以“幸福是什么”這一寫作任務為例，教師利用多媒體呈現出不同的圖片，如：老母親無微不至地照顧生病的孩子、危難中被他人營救、寒冷中給予幫助等圖片。觀看完這些圖片之后，教師讓學生思考幸福是什么？圍繞著剛剛所看到的圖片，并且學生結合他們的認知，開始相互談論幸福是什么。有的學生認為幸福是穿上了新衣服；有的學生認為幸福是得到自己喜歡的零食或玩具；有的學生認為幸福是父母每天的陪伴；有的學生認為幸福是烏云縫隙中的一縷暖陽；有的學生認為幸福是寒冷中捧在手中的一杯熱奶茶；有的學生認為幸福是孤獨中朋友的勸告。在談論中，盡管每位學生對幸福的定義并不一樣，但是，這個過程卻豐富了學生的寫作素材，寫作中，他們有話可說，也能淋漓盡致地表達自身的情感。

二、運用多媒體，創設語文寫作情境

小學階段中，學生會接觸到各種各樣體裁的文章，然而，有的體裁較為枯燥，并且在平時生活的運用較少，所以，學生不知道如何下手寫作。根據這一現狀，教師要運用多媒體，創設有趣、豐富的寫作情境，在情境中，放飛學生的想象力，培養學生的發散性思維。有時候，教師可以借助多媒體播放與此次寫作主題相關的視頻，通過視頻，讓學生直觀地觀看與寫作相關的事物、人物，為學生的寫作提供了思路，便于學生快速地投入到此次寫作中，完成此次寫作任務。

以“長城”這一寫作任務為例，長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。本次寫作圍繞著“長城”這一主題，讓學生展開寫作。但是由于有的學生還沒有真正登過長城，他們沒有身臨其境地感受過長城的雄偉。針對此，教師要借助多媒體播放與長城相關的視頻，并創設豐富、直觀的情境，在情境中，學生真正感受到長城的高大堅固與雄偉壯觀，并且為我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量點贊。此次寫作中通過利用多媒體，創設了直觀、生動、有趣的寫作情境，學生在該情境中豐富了他們的知識，并且慢慢建構了寫作框架，這降低了學生的寫作難度，也讓寫作活動變得有趣起來。

三、利用多媒體，改變作文評價方式

之前評改作文時，通常都是老師評，學生改，這種評改方式，并不能提高學生的寫作水平，學生的寫作水平始終停滯不前。為此，教師要引入多媒體，發揮多媒體的作用，改變作文評價方式。課堂上，教師利用多媒體按照順序呈現出不同的作文，讓學生認真閱讀每篇作文，找出每篇作文的不足以及修改的建議。多媒體的運用，將作文評改方式直觀化，每位學生都提出自己的想法，這樣“你一言我一語”地將一篇作文改成一篇優美的文章。

為了增強學生的寫作興趣，教師有時會將優秀的作文通過多媒體呈現在其他學生面前，讓其他學生分析這篇作文為什么會被評為優秀作文呢？這篇優秀作文有不足的地方嗎？如果有，讓學生分析該如何進一步修改。在老師的提問下，學生都將注意力放在這篇優秀的作文上，他們圍繞著“作文題目”，認真揣摩文章的每一個字每一句話，發現這篇作文的亮點。讓學生參與到評改優秀作文的過程中，讓學生學習其他學生寫作的閃光點，完善自身的不足。當優秀作文被老師、其他學生一一欣賞時，這篇優秀作文的作者內心自然會有自豪感。此時，其他學生也希望自己的作文能被其他學生欣賞，因此，他們會向老師尋求幫助，抓住這一心理特征，教師要讓學生自我修改作文，在修改中發現自身的問題，并在修改中找到寫作的樂趣。

綜上所述，多媒體環境下，為小學語文寫作提供了視聽情境，增強學生的寫作興趣，使學生喜歡上語文寫作。再加上多媒體本身集多種功能于一身，其被運用到小學語文寫作中，改變了作文課枯燥、無味的課堂氛圍，為作文課注入了活力，這樣一來，學生主動、積極地參與到語文作文課中，課堂效率也自然得到了提高。

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