小學數學教學中有效問題情境的創設探討

摘 要：數學是貫穿學生中小學的主要學科，此學科的理解性較強，學生的接受程度也不盡相同。那么在小學數學教學中，適時地插入一些有效問題的情境創設，可以從另一個角度為學生提供數學學習的思考方向。從根本上調動學生的主觀能動性，增強數學學習的實踐性，是激發學生學習興趣的優秀教學途徑，為學生構建數學知識的模型，將具象化的教學落到實處打好基礎。

關鍵詞：小學數學教學；具象化；有效問題情境創設

對于小學數學教學中進行有效問題情境創設，是有著其積極意義和深遠影響的。這是教學過程里十分需要探討的一個教學行為。對于有效問題情境的創設，教師要從學習主體，也就是學生本身出發，樹立其人性化的教學方式，同時最大限度地結合因材施教的教學理念，優化教學策略。充分調動學生的積極性。為學生營造更好的數學學習氛圍，提供更易于接受的教學方式，更有趣的學習內容。

一、小學數學教學有效問題情境的創設應強調以學生為主體

學生，是教學任務的中心思想所在，一切的教學都是為了學生可以更好地接受知識。創設有效問題情境，教師應該站在學生角度，結合他們的接受能力，從而制定行之有效的策略和方法，以激發學生的學習興趣和自主學習性為主要目的，針對不同的學生提出不同的教育方法。同時分析其心理特點，實現優勢互補。

同時要更多注重小學數學的學生認知背景，在逐步構建小學的優等數學時進行問題的情境創設，教師要站在學生的角度，用多年的教學經驗，以了解學生為目的，站在學生角度分析知識結構，對以上的觀點進行分析整合，觀察審視。在學生可以掌握的基礎上，稍加拔高。在必備知識建立起基礎的時候，繼而進一步運用較難一些的數學因素，吸引學生的注意力。抓住時機，在為學生解決數學問題時，逐步打開學生心扉，營造良好的學習氛圍。

二、小學數學教學過程應確立數學知識的認知背景

1.強調小學數學教育任務的重要性

在教學過程中，教師需要根據學生的接受能力，認知其數學問題的背景。學生需要全方位地接受來自教師的教學信息。而在接受數學因素的過程里，在教師提供的信息激勵下，教師應該著重于數學問題的創設，讓課堂話題引領教學。

2.激發學生學習興趣

在教師創設數學學習情境，提供學習方案的過程中，更加需要在基礎認知的程度上，指引學生去學習。學生在主動地學習數學的過程里，要掌握數學的學習精神。也要多從數學教學的角度分析設定、從實際問題出發，對于實際情境中所蘊含的數量關系進行分析。在對于空間等概念學習時，將位置的存在和變化進行有小問題演示，讓學生感受到數學解決問題中的認知價值所在。

3.掃除教學中的教學障礙

在對于學生進行教學時，可能產生的障礙主要分為認知障礙以及學生學習時候的心理障礙。首先，要掃除認知障礙，就需要對知識進行合理化設計。站在學生可以理解的范圍內進行課程設計。需要營造一個合適的氛圍，繼而多角度、多方位地培養學生意識，建立起思考問題的能力，并且要適時提出問題，引導學生自主地探究問題。這是解決以上問題的最好思路。

教師要有敏銳的嗅覺，及時捕捉到學生思維發散的一刻，并進行適時的鼓勵和引導，促進學生自主開放的學習，建立生動有趣的學習氛圍。

針對心理障礙，需要教師秉承著愛心與耐心，在教學中及時為學生提供相關的教育知識，也要更大程度上地肯定學生的學習表現，從而消除其心理障礙。

三、教師需要探究學生的自主學習創設

教師在引導學生探索新知識的過程中，建設有效問題的這一步驟，也必須認真研究。這一步驟可以激發他們的學習熱情。同時可以依靠其自身已有的知識結構架設，在數學學習過程中，可以逐步嘗試開闊解題思路，同時進行自我評估。在實踐中找到問題的解決方法，并且加以研究，發揮想象，開拓創新。

1.教師先去嘗試教學方式

在數學過程中，對于舊知換新知是一種新方法，舉一反三，是引導學生實現進步的方式方法。在正式投入教學實踐之前，教師隊伍可以先行嘗試。在對于知識的反復推敲中，可以更多地體會可能產生的矛盾沖突，繼而促使學生進行自我探究。

2.訓練前進行估算和猜測

在教師向學生提出問題后，教師可以讓學生對于結果進行估算和猜測，對于估算的最終結果得數在得到答案后進行驗證。接下來就是計算的過程，教師應該讓學生感受到更多的數學問題解決中的分析過程。同時，解答時要對計算結果進行確認。得到答案之后，學生會將估算的結果與答案進行驗證，繼而驗證猜測是否準確。這樣的懸念制造是十分有趣的，而正確的猜測也會鼓勵其更加主動地學習。而錯誤的猜測也會使得他們在學習中更加認真分析和總結學習經驗。這一過程也需要教師的幫助。

3.鼓勵學生發散思維

小學生的年齡決定了他們的思想處于天馬行空的階段，教師不可以生搬硬套以往的教學知識。而小學生的發散思維，可以運用到數學教學中，尤其是對于圖形的學習中。更可以展開想象的翅膀，再用實物加以驗證，從而體會到學習幾何數學的樂趣。

總而言之，小學數學教學中有效問題情境的創設，可以充分將知識與實際場景結合，從而激發學生對于數學的學習興趣。教師可以讓學生體會到數學的樂趣，讓學生充分發揮想象，并且主動參與數學學習中。

參考文獻：

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作者簡介：羅優（1990.09.07—），女，漢族，江西高安人，就職于江西省高安市荷嶺鎮三山小學。