小學語文課堂教學有效性提升策略探討

李萍萍

摘 要：課堂是學生獲取知識的重要平臺，教學課堂是否有效，直接決定著教學質(zhì)量的高低。新課程改革之下，對小學語文課堂的有效性提出了嚴格的要求。分析當前小學語文課堂存在問題的基礎(chǔ)上，解析如何提升語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學有效性；提升策略

語文是學習知識的根基，在學生的一生中起到關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用，為了保證小學語文課堂的高效運營，全面提升學生的語文素養(yǎng)，需要教師高度關(guān)注語文教學的有效性。

一、當前小學語文課堂存在的問題

1.學生的語文基礎(chǔ)不牢固

學生的基礎(chǔ)知識不扎實，影響學生今后的學習。小學語文教育是基礎(chǔ)教育，意義在于培養(yǎng)學生良好的品格修養(yǎng)，靈活運用各種語文知識，使其具備基本的語文欣賞能力。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師或是家長為了讓學生贏在起跑線，盲目地為學生進行拔高訓練，不顧學生的基礎(chǔ)水平，造成學生高不成、低不就，喪失對學習的熱情。

2.教學方式引不起學生興趣

中國語文教育深受古代私塾教育的影響，往往注意學生的背誦記憶，忽視學生的理解學習。尤其是對于小學生而言，對外界的事物充滿好奇心，急于從外界獲取新知，但語文機械的教育方式，會打擊學生的好奇心，使得學生學習語文感到困難。因此，學生對語文的評價總是機械記憶，很難從語文學習中獲得樂趣。

3.學生缺乏綜合能力的提升

語文課堂教育不單是普及語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的語文審美情趣還可以鍛煉學生的自主探究能力、觀察力和思維的發(fā)散，對于正在成長中的青少年來說具有很大的意義，但是一些語文教師為了追求學生期末能取得優(yōu)異的考試成績，只重視學生語文知識的運用，不重視提升學生的綜合能力素養(yǎng)，學生往往淪為學習的機器，阻礙學生未來的成長。

二、解析提升語文教學有效性的策略

1.重視與學生的交流，關(guān)注基礎(chǔ)學習

想要夯實學生的基礎(chǔ)知識，并不是很困難，但要注意學生的意愿，是否能接受教師的幫助。現(xiàn)代教育的新型師生關(guān)系是改變以往的不良師生關(guān)系，倡導教師要與學生建立親密和諧的友誼。教師處于上級地位，要主動與學生多些交流，增進彼此的友誼。教師在學生的交流之中，能獲取學生對教師課堂教學的一些看法，從中可以吸取合理的建議完善自己的教學方式，使得學生能更好地適應(yīng)教學，這為以后扎實學生的基礎(chǔ)，做好了充足的準備。其次就是注意及時地獲取學生的課堂反饋，有時可能因為學生的狀態(tài)不佳或是教師備課的失誤，會使學生遺漏一些知識點的學習，所以教師為了避免遺漏的知識對學生以后的學習造成一定的阻礙，要積極向?qū)W生了解情況，收集一些共性的問題，在課堂上為學生解決，對于一些個別的問題，教師可以鼓勵學生主動向別人請教，增強學生的自主性。

還有一些基礎(chǔ)知識需要學生的記憶，教師為了減輕學生的記憶壓力，可以變成一些口訣或是歌曲，幫助學生有效的快樂記憶。

2.采用多媒體教學，營造生動課堂

現(xiàn)代教學與以往教學最大的區(qū)別在于科學技術(shù)進入了小學課堂，并在小學教育中起到了關(guān)鍵的作用，多媒體成為不可或缺的教學工具。一方面多媒體技術(shù)可以將枯燥的文字表述變成更為學生所接受的圖片和視頻，引起學生關(guān)注，幫助學生更好地理解語文知識。比如在人教版四年級下冊中，學生接觸到《小英雄雨來》，這是學生第一次接觸比較長的課文，未免會覺得吃力，所以教師可以在幫助學生通讀課文的基礎(chǔ)上，播放電影版的《小英雄雨來》。熒幕中的形象可以幫助學生對人物的理解更加立體，同時在播放電影時，學生也會聯(lián)想起課文情節(jié)的表述，在反復的聯(lián)想之中，對課文的內(nèi)容更加的熟悉。另一方面多媒體技術(shù)也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的利器。在課堂進行的中段或是最后階段，學生的注意力是最為渙散的，為了讓學生重新關(guān)注課堂，教師可以用多媒體播放一些有趣的課堂小游戲，既可以方便教師檢驗學生的學習情況，也為課堂帶來樂趣，使得學生能迅速回神在課堂學習中，提高語文課堂的有效性。

3.開展合作探究學習，提升學生的綜合實力

現(xiàn)代的課堂教學，不僅將課堂設(shè)定為學生學習的場所，更是學生展示自我的舞臺。正逢自主合作探究學習在全國中小學課堂中如火如荼的開展，這對語文教學來說有重大的啟示意義。作為語文教師，要承接這種良好的教學勢頭，幫助學生提高綜合能力。自主合作探究學習是將課堂的主動權(quán)交給學生合作進行，教師在其中扮演進度的調(diào)節(jié)者、監(jiān)督者和評價者。教師理應(yīng)發(fā)揮自己的職能，留給學生充分的學習時間，放手大膽地讓學生做課堂的主人。例如在人教版語文五年級下冊中學生特別喜歡《晏子使楚》的故事，希望教師能允許他們以小組為單位排練成話劇，作為教師不能以浪費學習時間為由，使學生喪失一次表現(xiàn)自我的機會，所以要積極幫助學生達成心愿，首先要幫助學生疏通課文，將需要注意的事項及早告訴學生，然后就退居幕后，暗中觀察學生的各種表現(xiàn)，學生在一遍一遍的排練中語言表達能力得到提升，對于課文的理解也更加的深刻，學生都渴望遇到合適的課文可以再由他們排練一場。從最終的結(jié)果來看，學生的學習熱情往往要比單純聽教師講課要高許多，并且也增強了學生的自信心和團隊的協(xié)作能力，學生的綜合能力在有效的課堂之上得以進步。

總而言之，小學語文課堂的教學有效性是建立在一個生動活潑的課堂氛圍中，學生都具備比較扎實的基礎(chǔ)，能在課堂上充分展示自我，有助于學生綜合實力提升的新興課堂之上。

參考文獻：

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