論小學(xué)語文課程中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)

托勒恒·托哈太

摘 要：縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在讀寫能力低下的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為讀音不準(zhǔn)確，寫作能力不佳，主要原因是在小學(xué)語文教學(xué)時忽略了對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此，針對此類的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的策略，以期能夠有效改善小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫能力；策略研究

一、寫讀后感

讀后感既能夠提升學(xué)生對文章的閱讀感悟，又能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力，因此作為小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，從而有效加深學(xué)生對文章的理解程度。

比如，在學(xué)習(xí)完《小攝影師》一文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，從而加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生讀該篇文章所領(lǐng)悟的內(nèi)容和程度是不同的，有些學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是高爾基對小男孩的關(guān)懷，有的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)則是小男孩在攝影過程中的認(rèn)真態(tài)度，而有的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)則是高爾基在文章中所表現(xiàn)出來的淡泊名利的情懷。由于學(xué)生理解的不同，對文章關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，這樣在寫讀后感時的側(cè)重點(diǎn)也就不同。這樣通過讀后感，學(xué)生可以表達(dá)出自己真實(shí)的看法，同時提升自己的讀寫能力。

二、仿寫課文

在新課改形勢下要求學(xué)生能夠?qū)滩奈恼轮凶髡咚磉_(dá)的情感進(jìn)行感悟，其本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過理解和感悟提升讀寫能力。作者為了表達(dá)出自己的情感經(jīng)常會在課文中采用特定的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法，因此為了讓學(xué)生學(xué)會這些表達(dá)方式，教師可以有意識地讓學(xué)生進(jìn)行課文仿寫，模仿課文中所采用的方式進(jìn)行情感的表達(dá)，學(xué)會靈活應(yīng)用表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。

比如，在完成《煙臺的海》一文的教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)煙臺的海在一年四季的特點(diǎn)以及景色描寫手法，并用擬人、排比的手法表達(dá)出景色的壯觀以及人們對大自然、對勞動的熱愛。教師可以讓學(xué)生模仿文章中的表現(xiàn)手法對當(dāng)?shù)氐木吧M(jìn)行合理的描述。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文之后，教師可以讓學(xué)生觀察自己周圍的景色，用生動細(xì)致的描寫手法描寫自己所喜愛的植物或者是動物，并發(fā)揮自己的想象力，利用不同的情景表達(dá)出自己不同的情感思想。

三、聯(lián)系生活

語文來源于生活，語言的精彩也是從日常的生活中鍛煉和提升的，因此教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生從生活實(shí)際中體悟語言的奧妙，感悟語文的魅力。聯(lián)系生活實(shí)際能夠?qū)⒔逃貧w到實(shí)際的生活中，從而讓學(xué)生學(xué)會如何在實(shí)際的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識、運(yùn)用語文知識、培養(yǎng)語文能力、提升語文素養(yǎng)。

比如，在完成《開國大典》一文的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生從周圍的人和物中了解開國大典的相關(guān)事宜，并將開國大典的事宜進(jìn)行整理編寫成一個手冊，并與其他的學(xué)生進(jìn)行交流和探討，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力，讓學(xué)生在生活中了解歷史典故，提升語文素養(yǎng)，積累文化底蘊(yùn)。再比如，在完成《釣魚的啟示》一文教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外釣魚活動，讓學(xué)生在實(shí)際的活動中總結(jié)、記錄心得體會，并對照閱讀文章的心得體會，加深對文章的認(rèn)識，鍛煉讀寫能力。

四、書寫日記

日記是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的一個非常重要的方式，對于小學(xué)生來說寫日記不僅要能夠以流水賬的形式簡單地記錄所見到的人和物以及周圍所發(fā)生的事情，而且要能夠?qū)⒆约簩κ挛锏那楦杏涗浵聛怼Ｒ虼擞浫沼浺彩且环N讀寫能力培養(yǎng)的方式。

比如，在完成《黃山奇松》一文的教學(xué)時，教師就可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意文章課文中描寫景物的關(guān)鍵性的詞匯，以及這些詞匯的運(yùn)用方式。例如“挺秀”“彎曲”等，這些形容詞都是在描寫黃山奇特松樹時所用到的詞匯。針對這些詞匯教師就可以布置一些游覽性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課余的時間游覽一處的景點(diǎn)，在領(lǐng)略大自然的美好之余利用文章中所學(xué)到的詞匯進(jìn)行景觀描寫，從而讓學(xué)生學(xué)會如何靈活運(yùn)用課本知識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的讀寫能力。

對于學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果僅僅只是依靠基本教材，很難起到良好的教學(xué)作用，也不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要在課堂活動中讓學(xué)生多寫讀后感，了解作者深層情感，并在課余時間仿照課文表現(xiàn)方式進(jìn)行景物描寫，還可以在實(shí)際的生活中、在大自然的美好中讓學(xué)生感悟語文的魅力，從而在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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