陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用

摘 要：知名教育學家陶行知先生“教學做合一”教學理論研究突出，其應用廣泛，在小學作文教學時，以“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”中“做”為教學重點，通過“做”將教師教，學生學進行緊密融合。而在我國長期執行的義務教育制度下，其教學過程中常常出現教師指導保守單一、學生學習被動性大等現實問題。本文將引入陶行知提出的先進的教學理論——“教學做合一”來實現對保守教學的創新突破。本課題針對陶行知“教學做合一”理論為教學理論方法，分析其在小學作文教學中應用的重要意義，同時根據教學做合一的新式教學在小學作文中的應用案例進行對課題的深入探討和研究。

關鍵詞：教學做合一；小學；作文教學

“教學做合一”是陶行知倡導的生活教育理論的教學論思想。關于“教學做合一”理論，陶行知在《中國師范教育建設論》《教學做合一》《藝友制的教育》等論著中均有闡述。其理論認為：在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。簡而言之，教學做合一是使生活和教育進行融合的理論。教學做一體式教學，是教師教、學生學、動手做教學體系設想的實現，以期達到教學靈活、高效的目標。

一、 “教學做合一”理論應用于小學作文教學的重要意義

“教學做合一”理論應用在小學作文教學課堂上，形成有效教學的氛圍。小學生年齡段個體差異比較明顯，其智力與非智力因素、顯性基礎與潛在能力等都不相同，教師教學方向則要以愛護學生好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達為主。“教學做合一”的教學方式則在滿足學生內心需求上起到關鍵效用，使學生自然生長，不被束縛，從而激發學生學習興趣和敢于表達和創新。同時，“教學做合一”理論的應用對教師專業發展的教學要求，使教師必須自覺地加速自身專業發展、持續學習，掌握觀察、尊重、服務學生的教學技能。

二、 “教學做合一”理論在小學作文教學中的應用

（一） 行動和思考產生價值

教學做合一理論，行動是教學要點之一。行動促發思考，思考產生價值。蘇教版語文三年級上冊習作2要求學生給自己畫一張像，畫好后，征求同學的意見，然后寫一篇習作。在此類教學做合一理論課堂上，學生畫中、畫后進行交流并思考，其思考空間性很強，如樣貌色彩選擇、成畫原因和依據、甚至學生額外添加了諸多想象因素，如十年后的自己，或把自己畫成自己希望的樣子。此后，動手畫的價值自然體現在文章里，如一個學生在文章中寫道：“我的頭圓圓的，頭頂上長著軟軟的長發，就像毛毯的毛一般軟綿綿的。我的臉也是圓圓的，上面長著大大的眼睛，小巧的鼻子和嘴巴。最令我驕傲的是我長著一雙宇宙超級大耳朵，它的特點就是非常的靈敏，什么細小的聲音都第一時間被我聽到。”通過動手畫及思考，無形中會給學生樹立語言的標識，這就讓寫作文更加得心應手。

（二） 觀察和感受去認知

陶行知“教學做合一”理論重心還是通過“做”作為“教”和“學”的媒介。如今的小學教學習作，基本都已融匯此理論，可做到讓學生先觀察、感受、體驗后再落實筆頭。蘇教版小學語文三年級下冊習作3要求學生記錄自己的發現。其教學要點在于引導學生會觀察，并通過觀察進行思考，再進行記錄創作。這種習作的布置使學生完成習作的難度降低，他們需要通過觀察和感受去認知和創作。在此教學下，學生針對《公園里的發現》這樣寫道：“星期天，我和媽媽來到公園。道路兩邊長滿了小草、開滿了粉色的小花，我看到蝴蝶和蜜蜂在綠油油、粉嫩嫩的草地上翩翩起舞。一只小蜜蜂飛到我身邊，我看到它身上穿了黑色條紋的衣服，過了一會它又飛去花海中。”在觀察和感受并行的引導下，學生寫出了一幅活靈活現的風景圖。教師引導學生先做起來，再回歸課堂完成學習習作。這種教學其效果非常顯著。

（三） 課文的表達和品味

一般而言，很多小學生并不了解學習語言的目的是為了會使用它們，所以教師需對課文表達的涵義進行引導教學。這時通過將“教學做合一”理論投入課文教學，將引導學生在做中學，學中做。在蘇教版小學語文三年級上冊第16課《石榴》的課后習題中，要求學生品嘗一種水果，并仿照課文第4自然段寫一段話。教師為學生釋放自由空間，可以在課堂上吃水果，充分調動學生活力。這種教學的實際目的是讓學生既學會課文的表達方式，又激發學生在新奇課堂體驗下對寫作產生創新思維。如學生寫的片段；“這時，你拿起一根香蕉，剝開它金黃色的外衣，只見乳白色的香蕉肉如嬰兒般含羞地低著頭，白白嫩嫩，看著就讓人想流口水。”教學做合一使學生在課文表達理解（即教）基礎上，通過真實的味蕾“品味”（即做），寫出基于學習基礎的創新作文（即學和做）。

（四） 知識延伸，拓寬思維

知識延展要以教材為藍本，根據教材中提供的素材適當地為學生提供更為豐富的學習資源，從而拓展學生思維，使學生能夠構建完整的知識體系；并進行更豐富的情感體驗，為寫作提供更豐富的素材與更新穎的想法。創新式教學離不開多媒體的配合，圖文的融合能夠豐富課堂閱讀內容，促進學生寫作表達能力。例如，在學習《輪椅上的霍金》的后，學生會對霍金的生平與經歷更感興趣，而霍金的一生非常豐富，無論是其病情還是學術研究都具有傳奇性，教師可以通過播放霍金的紀錄片與學生共同對霍金進行更深入的了解，從而讓學生能夠在霍金身上學到堅韌不拔、不畏困難的精神，并且豐富學生的情感與知識儲備，使學生的思維更加開闊。

三、 結束語

陶行知先生“教學做合一”理論追求教師與學生的互動。“行是知之始，知是行之成”。“教學做合一”要求教師提高教學專業水平，同時摒棄死板的傳統教學，靈活運用互動在知識的海洋為學生創造學的動機，使學生對知識的應用增加創新色彩。“教學做合一”對小學作文教學的引導意義深遠，其使學生在行動和思考中形成學習價值；同時使學生通過觀察和感受去認知；提升學生理解課題表達的能力和了解品味的內涵；對學生知識的延伸和思維的拓寬具有深遠的指導作用。傳統的作文教學很難適應當今信息時代的新形勢，在“教學做合一”理論指導下的真做和實學，使作文教學的有效性大大提高。

參考文獻：

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作者簡介：仇梨園，江蘇省蘇州市，蘇州吳中區木瀆中心小學。