如何引導學生進行習作表達

摘 要：寫作一直是中小學語文的重要內容。作文一直是孩子們的苦差事，教師需要積極引導，讓作文教學落到實處。教師引導學生走進生活、強化生活積累、課堂教學互動、動態評定鼓勵寫作等教學措施，提高寫作表達的實效性。

關鍵詞：小學語文；寫作表達；教學措施

大多數小學生提起作文就頭痛，一直錯誤地認為寫作文是一種折磨。有這樣認為在于他們寫作文純粹是以一種敷衍態度對待：要么隨意抄襲，要么胡亂寫寫，要么干脆不寫！這樣的敷衍態度對教師而言是一種諷刺，對語文教育更是一種漠視。長此以往，我們的語文教育改革無法得到有效改革！時至今日，寫作教學還是需要教師研究學生、研究語文、研究作文才是改革良方。如何引導學生進行習作表達呢？筆者將從以下幾方面進行闡述。

一、 讓學生走進生活

長達20多年的習作教學經驗來看，筆者發現學生總是“無話可說，無話可寫”。從這個角度看是學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。諸如，天上的白云，地上的野花，成群的鳥兒，溫馨的晨光，忙碌的人群，喧嘩的場景，飛馳的汽車……都是學生寫作的素材。在習作教學前一天（周），教師不妨引導學生先去觀察生活中的各種寫作素材，搜集將要寫作的信息，展開形式多樣、生動活潑的合理想象，駕起創造性的思維之舟，遨游在這類感受美的情境之中。例如，學生在活動中看到一朵美麗的花，在描寫這朵花的時候，就可以加上自己的感情色彩，如果學生是開心地看到這朵花，那么他就可以寫成“花兒在微笑”；如果學生是悲傷地看到這朵花，那么他就可以寫成“花兒在哭泣”。教師應鼓勵學生大膽想象、大膽表達，讓每一個孩子都在活動中尋找適合自己的題材，挖掘自己當時的心情，從而使每一個孩子都能夠成功地完成自己的習作。

二、 強化生活積累

小學生語言積累少，寫話時往往語言表達貧乏。在語文閱讀教學中，教師需要有效引導學生積累語文學習的素材，將平時學習遇到的語言文本積累下來，當作文寫作時，才能得心應手。在小學長達六年的學習階段，是重要的語言積累過程，教師可以從以下幾個方面做起。

（一） 依據課文內容積累習作

語文教材是寫作學習的重要素材，其中不乏經典文章。在語文閱讀學習中，教師要引導學生理解教材中那些名篇佳句。例如，細膩的景物描寫，準確的人物刻畫，詳細的事情介紹等都是學生作文寫作的范例，能很好地運用到寫作中。還有課文中那些形式各樣的語言修辭手法，教師需要有效培養學生在遣詞造句上的語言基本功。這些積累是漫長的，也是最為有效的，對學生今后的語言提升奠定良好的基礎。

（二） 依據課外閱讀積累習作

生活是寫作的源泉，而閱讀是提升語文寫作的重要方式，大量的課外閱讀能豐富學生的語言詞庫。為此，教師需要指導學生根據新課標要求、學生生活實際需要，合理地幫助學生選擇閱讀作品，并在有限的校內閱讀時間開展豐富多彩的閱讀活動，激發學生閱讀興趣。首先，教師可以選擇同步教材的閱讀書籍，將教材原有文章同課外讀物聯系起來，促進學生將學習過的知識進行有效遷移。其次，堅持推行讀寫結合的閱讀活動，教師讓學生摘抄優美語句段落，布置周記或者讀后感的作業。最后，為了激發學生閱讀興趣，開展閱讀檢驗評比活動，諸如評比優秀閱讀筆記、摘抄本、周記本等，并給予一定的物質或者精神的獎勵。

（三） 加強閱讀感悟幫助習作

朗讀能促進學生加強記憶，還能增進對文章的理解。教師可以選擇一些優美的文章供學生朗讀，可以是教材文本、課外作文選、同齡人作品，或者學生摘抄本中的語段篇章等。朗讀這些作品可以讓學生在課余時間，安排在周末時間或者其他寒暑假。隨著現在微信聊天軟件的興起，教師可以將這部分朗讀作業形式讓學生在家長監督下錄下朗讀視頻，并用父母微信分享在師生微信交流群中，供同學們評價。

三、 采用課堂互動教學

提高學生的習作能力需要激活學生情感，激活學生的積累。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面。首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。所以就要開展課堂互動，可以借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心應等六覺功能；或者組織小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的喜悅。教師在習作教學過程中，應始終與孩子平等合作，并對每個孩子抱同樣的期待，努力發展每個孩子的說話個性，不以復雜的技巧為繩索，束縛每顆充滿活力的心靈，不斷觸發思維、啟迪聯想，讓孩子們放膽傾吐心聲，保證寫話訓練過程中的身心愉快。

四、 動態評定鼓勵習作

有時候學生為什么不喜歡作文，還主要在于教師的評價方式存在一些問題。對于小學生而言，作文如何有效評價需要教師花一番功夫，畢竟學生的作文進步離不開教師的鼓勵與肯定。在小學作文教學中，教師不妨引進一套動態評價體系，讓學生對作文充滿期望。因為長期的寫作發現，作文評定不是“一錘子買賣”，教師要鼓勵學生的寫作，離不開動態評價，促進優生更好，差生變優。具體評價使用方法為：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，教師可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定“中+”等同于良，“良+”等同于優，“優+”等同于特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。當然在這種評價中，教師還可以給予一些物質獎勵，諸如文具、書籍等，也可以是精神獎勵，集體口頭表揚、頒發小獎狀、免一些作業等，這種動態性評價，看似麻煩，其實對很多學生來說，會有很多的益處。對教師而言，寧可少布置一些無效作業，多布置一些寫作修改的作業，這樣真正提升學生的寫作能力。

總之，在寫作教學中，教師需要從多元角度去思考，分析學生學習心理，將閱讀與寫作聯系起來，達到學生真正提升寫作的目的。對于寫作表達提升，在基層教師看來，仍舊還有很多道路需要走，這有待于教師們長期的堅持與努力！

參考文獻：

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[2]謝永龍，黃昌芬.撥響“怦然心動”的琴弦——如何引導學生在習作中表達出自己的獨特感受[J].語文教學通訊：小學（C），2014（10）.

[3]鮑九斤.如何引導小學生在習作中表達真情實感[J].新課程，2015（19）.

作者簡介：

王莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區崔家莊小學。